语文S版《语言的魅力》教学设计.docVIP

语文S版《语言的魅力》教学设计 设计思路：本课教学以新的课程标准为指导，力求在打造“三高”（高效率、高效益、高效果）课堂上有所突破和创新，让课堂充满智慧和活力。设计上体现以下几点： 1、通过多次的对比（木牌上前后文字的对比、行人前后态度的对比、老人前后态度的对比、正常人眼中的春天美景与盲老人眼前一片漆黑的对比），品味语言，体会语言的巨大魅力。 2、通过多次的渲染式朗读（情境再现式朗读、淡妆浓抹式朗读），体现以读为本，读中品味，读中悟情，读出味道，读出情感，读出精彩，从而深刻感受人物的内心世界。 教学目标： 1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。 2、会认本课4个生字，会写本课8个生字，掌握本课新词。 3、有感情地朗读课文，背诵课文第6自然段。 教学重点、难点: 1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。　 2、明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。　 教学准备：多媒体课件 教学安排：两课时 第一课时整体感知课文，学习生字词 第二课时　 一、直击课题，找准切入点 1、板书课题，齐读。什么是“魅力”？　 2、请同学们轻声自由读课文，边读边画出课文中最有魅力的一句话。 分两行板书：春天到了，可是 我什么也看不见 3、师：让我们一起来读读这句话。　 二、感悟“变化”，凸现着力点 1、师：这是诗人让·彼浩勒给盲老人修改后的一句话，木牌上开始时是怎样写的？（我什么也看不见） 2、添加了六个字让行人和路人发生了怎样的变化？请同学们自由读1——5自然段，边读边想边做记号，你也可以写写自己的体会。（课件出示要求） 3、学生自由读并思考，然后在小组内交流讨论。 4、学生交流汇报。 A、感悟街上行人的变化 （1）生读相关语句：“街上过往的行人……便姗姗而去了。” （2）哪个词给你的触动最深，为什么？ （结合学生理回答理解“无动于衷”指内心毫无触动，“姗姗而去”指走路缓慢从容）让我们来读一读吧。指名学生感情朗读，读出自己的感受。 （3）指导“情境再现式”的渲染朗读。 师：在繁华的巴黎大街上，有一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人向路人乞讨。风度翩翩的绅士走过来了，看见木牌上写着—— 生读：“我什么也看不见”。 师：无动于衷;衣着华丽的贵妇人走过来了，看见木牌上写着—— 生读：“我什么也看不见”。 师：淡淡一笑;打扮入时的少男少女走过来了，看见木牌上写着—— 生读：“我什么也看不见”。 师：便姗姗而去了。看到这一幕幕，你又想说些什么呢？ 生1：老人真可怜。 生2：路人真冷漠无情。 生3：路人太傲慢了！ 生4：这些行人真可恶！ 教师指导学生边说边把自己对行人的感受读出来。 （4）看到诗人修改后的语言，行人的态度发生了什么变化？（下午给钱的人多极了！） B、感悟老人的变化 （1）修改之前：叹息、悲伤 ①课件出示文字：“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。” ②谁能读出老人悲伤的心情来？指名学生朗读，再评价。 ③除了悲伤之外，老人还会有什么感受？（无奈、失望、绝望等） ④指导学生“淡妆浓抹式”的渲染朗读。 师：（引读）老人悲伤地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。” 师：（引读）老人无奈地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。” 师：（引读）老人失望地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。” 师：（引读）老人绝望地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。” ⑤老人没有得到的仅仅是金钱吗？还有什么？（尊重、尊严、爱心、关怀等） （2）修改之后：笑着 ①课件出示句子： 老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” ②指名朗读，评价，看看是否读出了老人的喜悦之情。 ③再次指导学生“淡妆浓抹式”的渲染朗读。 师：（引读）老人开心地笑着对诗人说，生：（接读）“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：（引读）老人喜不自胜地笑着对诗人说，生：（接读）“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：（引读）老人欣喜若狂地笑着对诗人说，生：（接读）“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 三、探究原因，感受语言的魅力 过渡：同一个人，同一条街道，同一块木牌，诗人仅仅添加了几个字，事情就发生了巨大的变化，人们从无动于衷到纷纷捐钱，老人的心情也由悲伤变得喜悦，这一切，归功于“春天到了，可是”这几个字。 1、看到“春天到了”这几个字，你的眼前会浮现出怎样的画面？你会用哪些优美的词语来形容？ 2、学生自由说。 3、课件展示一幅幅春天的美景（配上优美的音乐）。让学生谈谈自己的感受。（春天真美啊！） 4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”指导学生配乐朗读，读出春天的美好和对春天的喜爱之情