教案学案一体化《农夫的一天》.docVIP

教案、学案一体化设计 课题 农夫的一天 课时 1课时 设计人 陈雪原 教学目标设计 1、结合具体情境，让学生初步感知东、西、南、北四个方向 2、在活动过程中培养学生初步的判断能力和方向意识 3、经历探究辨别方向的过程，体验合作探讨问题的乐趣 教学方法设计 1、? 突出实践性，加强亲身体验。 2、? 注意评价的全面性。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 活动一 看图编故事 学生提问有关方位的问题 教师引导学生解决问题 学生经验分析与方位认识的思维模型 日出日落，烈日当空，繁星点点是儿童所熟悉的自然现象与自然规律，人们遵循这种自然规律进行着朝出暮归的辛勤劳作，这些都是儿童记忆中抹不去的回忆。这些客观规律的获得，大多来自于对客观世界的长期观察与积累，并非人为强加给的。 另外，方位名称“东、南、西、北”的认识，是在以上所述对客观世界认识过程中，从成人哪儿获得的，同时也是生活中经常要用到的。 活动一：1、教师：今天我们继续来认识一些方位。（板书课题）课件出示情景图。教师：先来看几幅有趣的图画，你能把它们编成故事讲给大家听吗？要讲清楚什么时间？谁？在做什么？教师：咱们派一名女生代表，一名男生代表，比比谁讲得好？台下的同学来当裁判好吗？ 2、教师：故事讲完了，那你能根据故事的内容提出有关方位的问题吗？（教师根据学生的回答及时板书东、西、南、北四个方位。）教师：这就是今天我们要认识的四个方位。你能用上这四个方位再讲一讲图上的故事吗？教师：原来故事里还有这么多的数学知识呀！仔细观察情景图。两名学生用自己的语言讲述图意，其他同学也积极参与进来给予相应的评价。学生根据自己已有经验提出各种有关方位的问题。教师选择有关问题提取本节课的知识点。用上东、西、南、北这些方位再重述故事。学生能清楚地表达自己想法，从情境图入手引出东、南、西、北四个方位。提问题的策略：当学生提不出有关东、西、南、北的问题时，教师补充问题，提出：太阳是从什么方位升起的。再加以引导。通过图中对四个方位的描述：太阳从东边升起，从西边落下，北极星在北方，中午太阳偏南，充分挖掘情境图的数学内涵。  教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 活动二： 指出教室的东、西、南、北分别在哪？ 小组讨论，反馈交流 小比赛：找方位。看看谁做得又对又快。 活动三： 1、说说学校的东、西、南、北各有什么？ 2、小组内互相交流，然后全班交流。 活动四： 这节课你学会了什么？ 2、学生回答 先学生独立思考，然后引导学生在小组内讨论，让学生根据自己的经验发表见解。如：我知道太阳从那边升起来，那边就是东；我知道有大海的那一面就是南……先组内交流，然后全班交流。请一个小组戴好标有方位的头饰，到教室的四个方位站一站。学生按要求小组活动，在游戏中进一步加深对方位的认识。对动作快，守纪律的小组要及时表扬鼓励。从学生熟悉的教室入手，由学生独立辨别方位引起认知冲突，由此引起想个好办法记住东、西、南、北四个方位的需要。充分利用学生已有的生活经验，选择熟悉的参照物认识四个方位。注重对学生相互回答、相互质疑和辩论能力的培养。使学生逐步掌握判断方位的策略。从活动中不断加深对东南西北四个方位的认识。 活动二：1、教师：谁能指一指咱们教室的东、西、南、北分别是哪边？教师：怎样判断那边是东、那边是西、那边是南、那边是北，你有什么好办法吗？教师：开动小脑筋，在小组里商量一下。 2、反馈、交流教师：哪个小组想出了好办法，你能到前面来指一指哪边是东、哪边是西、哪边是南、哪边是北吗？一学生指方位，师引导其余小组与这个小组回答交流为什么这样判断。教师：同学们想出的办法太棒了，你可以选择自己熟悉的方式来用。3、 教师：下面我们再找一个小组的同学分别站到教室的四个不同方位上。 教师：接下来咱们举行一个找位置的比赛好吗？听好要求：请按照头饰上的方位，是东的就坐到桌子的东面，是西的就坐到桌子的西面，还有南的呢？是北的呢？比一比看看哪个小组坐的又对又快。 活动三：教师：咱们太平路小学的同学真棒，你知道我们学校在太平路几号吗？我们学校的南面是大海，那咱们学校的北面有什么呢？东面和西面又分别有些什么呢？看谁平时观察的最仔细，想好了就跟你小组的同学说一说。 小组内互相交流，然后全班交流。 联系学生熟悉的生活环境——学校，认识方位，提高学生的方位意识。 活动四：教师：这节课你学会了什么？方位在生活中用的可多了，同学们可以在课下调查一下。像：你家在学校的哪个方位呀？美丽的崂山在青岛的什么方位呀……教师：同学们，你想了解些什么？ 回忆、交流。 学生回答，鼓励学生课下调查。 系统回顾小结本节课内容，引起学生进一步研究问题的兴趣。 板书设计 农夫的一天（辨认方向）