四年级上册《中括号》教学实录与点评.docVIP

四年级上册《中括号》教学实录与点评 一、精彩两分钟 师：首先，有请今天的精彩两分钟！ 生：同学们，我们都知道，平时我们用的数字叫“阿拉伯数字”是古代印度人发明的，后来传到阿拉伯，又从阿拉伯传到欧洲，欧洲人误以为是阿拉伯人发明的，就把它们叫做“阿拉伯数字”。 数学符号的发明和使用比数字晚，但是数量多得多。现在常用的有200多个，小学课本里就有10来种。它们都有一段有趣的经历，今天我给大家简单的介绍一下几个运算符号的来历。 加号曾经有好几种，现在通用+号。 +号是由拉丁文et(和的意思)演变而来的。十六世纪，意大利科学家塔塔里亚用意大利文più(加的意思)的第一个字母表示加，草为μ最后都变成了+号。 -号是从拉丁文minus(减的意思)演变来的，简写m，再省略掉字母，就成了-了。 也有人说，卖酒的商人用-表示酒桶里的酒卖了多少。以后，当把新酒灌入大桶的时候，就在-上加一竖，意思是把原线条勾销，这样就成了个+号。 乘号曾经用过十几种，现在通用两种。一个是×，最早是英国数学家奥屈特1631年提出的；一个是· ，最早是英国数学家赫锐奥特首创的。德国数学家莱布尼茨认为：×号象拉丁字母X，加以反对，而赞成用· 号。 到了十八世纪，美国数学家欧德莱确定，把×作为乘号。他认为×是+斜起来写，是另一种表示增加的符号。我就简要介绍到这儿，谢谢大家！ 师：感谢这位同学带来的精彩！ 二、课中研讨 1、游戏，感受中括号产生的必要 师：没想到，这么简单的数学符号，还都有一段不简单的身世！ 下面，我们就用这些数学符号，来做一个小游戏，好吗？ 添上适当的数学符号,使等式成立。 18 2 3 6 =18 生1：18除以2，再除以3，然后乘6。 生2：18×2÷3+6=18 生3：18×2-3×6 生（齐）：Yes! 师：（故意地）咦，我怎么算不到18呢？18乘2等于36，36减3得33，33乘6，不等于18呀？ 生1：不对，应该先算18乘2和3乘6，18乘2得36，3乘6得18，36减18就是18。 生2：加减乘除在一起，应该是先乘除，后加减。 师：原来如此！先加减后乘除是四则混合运算的一个法则。既然是法则，人人都要遵守，包括施老师。 那么，什么时候可以象排队一样，从前往后依次计算呢？ 生：如果算式中只有加号和减号，那么谁在前就先算谁；如果只有乘号和除号，也是谁在前就先算谁。 师：是啊，同一个级别的，都是平等的，那就排着队来。 生：我还有两种方法：18÷2+3+6, 18÷(2×3÷6)。 （师生鼓掌） 师：还是这四个数，18，2，3，6，能让得数等于33吗？ 生1：18除以2等于9，9乘3等于27，27+6等于33。 生2：我可以用刚才的第三个式子变一变：18×2-3的外面加上个括号，然后再……，（很不好意思地）我看错了。 （调整，变换，好方法！学生往往会以“成败论英雄”，因结果的错误而全盘否定，甚至因此而否定这位学生。这就需要教师通过适当的评价加以引导。遗憾的是我一时的无为失去了最佳的时机，因为随着后面生3的发言，学生关注的焦点已经转移。较好的做法是当时我就及时地介入：我很喜欢你的“变一变”，由原来的基础比从头想起要方便多了。咱们就用他的方法，顺着他的思路，再变一变，也许就能找到答案了） 生3：18×2+3-6 师：（出示：18÷2×3+6=33） 如果我把得数变成81，那么这个等式肯定是错误的，你有什么办法让这个等式成立吗？ （片刻之后） 生：在3+6的外面加上括号，就行了。 师：添上括号，怎么算到81的？ 生：18除以2得9，3加6得9，九九八十一。 师：是的，（）是一个很特殊的数学符号，它可以改变运算顺序，（）里的必须先算。 （屏幕上的得数变成1）你能让这个算式的得数等于1吗？ 生1：18除以2，再减去3加6的和。 生2：你这么说是不对的，如果是减的话，那就等于0了，应该是18除2，再除3加6的和。 生3：我想给你纠正一下，读“除以”而不是“除”。 生点头称是。 （听完课后，老师们笑着说我“还不如学生”。对生2的错误十分麻木，生3纠正之后我也没有任何反应。其实，不是不敏感，说实话，是我自己也不太喜欢这种乘、除以的很不对称的读法。记得当时费了好大的劲才保证自己不至于犯“科学性错误”。既然学生屡纠屡犯，何必再浪费多少时间呢？只要我们的交流在特定的语境下十分畅通没有任何误会，不就OK！还有，我认为到五年级时，学生学习了整除，知道“除”有另外的含义，相信也就不会随意借用了。不知这么想是否有一丝道理？） 师：这么变，倒是等于1了。但是，请看清要求： 生轻生地读要求：添上适当的数学符号，使等式成立。 师：是啊，不许改变，只许添加。 生1：18除以2乘3加6的积，后面再加一个括号。 师：把你的想法写