北师大版小学数学第五册《什么是周长》教学实录.docVIP

北师大版小学数学第五册《什么是周长》教学实录 【简介】 1、注重所学知识与日常生活的密切联系。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，紧密联系学生生活实际。无论是描树叶、量腰围还是让学生在自己周围找周长，都是学生喜闻乐见的，学生立刻就能感受到今天学习的数学内容是现实的、有意义的，体验到数学就在身边，从而激发学生学习兴趣，体现立体课堂情知共进的特点。 2、让学生亲历“做数学”的过程。动手操作贯穿课堂教学的始终。让学生自己去探索测量周长的方法，激发了学生无限智慧的火花，培养了学生独立思考、敢于创新的能力，帮助学生在活动中理解概念，掌握知识技能，让课堂充满活力，让学生成为真正的主人。 3、关注学生对测量的体验。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动的教学。体现立体课堂生生互动、师生互动、生书互动的信息立体传递特点。 【教学过程】 创设情境，引入新课。 通过观看动画激发学生的学习热情，让学生初步感知周长的含义，揭示课题。这与课本的安排有所不同，引入两只蚂蚁的比赛，这相对于教材一只蚂蚁纯粹绕树叶爬，增加了一定的趣味性，以情促知，情知共赢。 师：同学们，今天森林王国里召开运动会啦，你们想去看看吗？ 生：想！ 实践探索，理解新知。 （设计意图：让学生通过观察，独立思考，鼓励学生发表自己的见解，配合多媒体的直观演示，让学生初步形成“周长”的概念，获得空间知识的直观经验，并形成初步的空间观念。） 师：教师运用CAI课件演示，故事引入：一红一黑两只小蚂蚁是来参加跑步比赛的。你们瞧，这两片树叶的边线便是他们的跑道，看到这，你有什么想法？ 生：这场比赛很不公平，两只蚂蚁的跑道长度不同。 师：为了使这场比赛公平，老师让他们在同样长度的跑道上赛跑可以吗？仔细观察比赛过程，是从哪里开始，又到哪里结束？谁赢了？为什么？ 生：红色小蚂蚁赢了，因为他从插着红旗的起点出发沿着树叶的边线又跑回到起点，而黑色的小蚂蚁没有跑道起点，所以红色的小蚂蚁赢了。 师：看来，只有红色的小蚂蚁是从起点出发，沿树叶的边线，回到了起点，他跑了树叶的—— 生1:一周 生2:一圈 (教师板书：一周)。 师：“一圈”是口语，“一周”才是数学用语。刚才，我们知道了树叶的一周，这张白纸的一周又在哪里呢？谁上前来指一指？ （教师要求学生一边指一边说：从这一点出发，延边线，又回到起点，这就是这张白纸的一周。）（师指一生再说一次。） 师：（将白纸撕掉一块）这个不规则图形的一周再哪里？谁来指一指？ 剩余部分的一周又在哪里？ （教师指导学生用刚才的方法完整地指出不同纸的一周） 这种生活实际的情境创设，能够唤起学生的学习热情，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中，然后通过找几个例子说说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，从而建立初步的表象。 师：拿起手中的数学书，我们一起来指一指封面的一周好吗？你们知道封面一周的长度又叫什么吗？ 生：周长。 师：你能把话说完整吗？什么是数学书封面的周长？ 生：数学书一周的长度就是数学书的周长.（板书：周长） 师：那么树叶一周的长度、白纸一周的长度又叫什么呢？　　 （生抢答：树叶的周长、白纸的周长。） 师：（出示课件）你能指出下面图形的周长吗？ 生：能！ （教师指名指出图形的周长，其余学生予以纠正。） 师：这些图形一周的长度就是图形的周长。　 师：（出示练习）下面这些红线是图形的周长吗？如果不是，怎样改正？ （生手势判断。）　 师：为什么它不是图形的周长？ 生1：因为那里缺了一块。 生2：因为没画完。 师：你能不能用数学术语准确表达？ 生2：因为那里张口了。 生3：我纠正，因为它没有画一周。 师：对了，只有沿着图形画一周才是图形的周长。 （师又指另一个图形） 师：为什么它不是封闭图形呢？ 生1：因为这个图形又长出一块。 生2：我补充：树叶下面又伸出一段，所以它不是周长。 师：怎样修改，才能成为这两个图形的周长呢？ 生1：把第一个图形张口封闭。 生2：把第二个图形多出的一段擦掉。 师：你们同意吗？ 生：同意！ （教师在课件上操作。） 师：（出示角）同学们，你们还记得它吗？你能指一指它的周长吗？ （一部分学生大喊：能！另一部分学生在思考：应该不能？） 师：谁来说说你的想法？（生1到黑板上指到一半没法指了。另一生大喊：老师，我来帮他！他又按原路返回了） 师：这究竟是不是周长？ （引起学生议论，学生有的说是，有的说不是，争论不休。） 师：请同学带着自己的想法和根据在小组讨论一下。 （这是学生智慧碰撞的火花，这里的生成，是我之前没有预料到的，充分发挥小组的作用，通过相互间的交流与合作探究，找到问题的解决方法。） 生：我们组认为角不是封闭图形，因此他没有周长。（顿时掌声一片） 师：回答得非常精彩，只有封闭图形才有周长。我们知道了什么是周长，你们会描周长吗