《栽蒜苗》听课记录.docVIP

《栽蒜苗》听课记录 《栽蒜苗》是四年级上册的教学内容，我听了我校游教师上的这节课，记录下教学过程。 教学过程： 一、用1格表示多个单位制作统计图 1、课上反馈交流课前完成蒜苗15天生长情况的统计表、统计图 （1）导入 师：昨晚大家根据蒜苗15天生长的数据绘制了统计表、图，在绘制的过程中你遇到了哪些困难？又是怎样解决的？先在四人小组内看一看完成的作业情况，再互相谈一谈。 （2）全班反馈 师引导学生说出自己的困难和伙伴统计图中的问题先让学生对比欣赏好的与不好的统计图，明确做统计图的要求：线要直，纵横坐标表示的内容要清楚，条形要间隔开等，最后把共同的焦点归为：1格表示1厘米不够画怎么办？天数太多怎么办？引导学生想办法：再补充格了，纸大些，格小一些，用1格表示2厘米或3厘米，每隔三天统计一次数据等。 2、优化方法 师：哪一种方法更好一些？为什么？ 引导学生说出根据需要，用1格表示不同的数量，方便适用。 3、讨论：怎样确定1格表示几厘米更合适？ （1）出示淘气小组：淘气、笑笑、机灵狗、智慧老人四人小组蒜苗第15天生长情况统计表，引导学生明确做统计图的步骤，确定纵、横坐标各表示什么。 （2）讨论：1格表示几厘米合适呢？怎么确定？ 引导学生数一数、组内交流、全班反馈得出：一共有8个格子，若1个格表示1厘米，8X1＝8（厘米），格子不够， 若1个格表示2厘米，8X2＝16（厘米）格子不够， 若1个格表示3厘米，8X3＝24（厘米）格子够， 若1个格表示4厘米，8X4＝32（厘米）格子够， 师：哪一种更合适，为什么？ 通过讨论明确格子不够不行，格子太多也不好看，根据最大的数据来确定：1个格子表示3厘米。 （3）师生合作完成标数据和绘统计图的过程。 （4）师：从条形统计图中你发现了什么？ 引导学生读出数学信息。 质疑：智慧老人的蒜苗最高，原因可能是什么？笑笑的最低，又可能是什么原因呢？ 4、四人小组内活动完成书上P94的统计表和统计图 （1）先讨论确定1格表示几厘米合适，再独立完成书上P94的统计表和统计图，师巡视指导，同位互查。 （2）小组内反馈制作中遇到的问题及解决办法，重点明确1个格表示几厘米，做图时数据要标对，条形的高度不是整格怎么处理。 （3）师：从你们小组的统计图中你发现了什么？ 四人小组交流，小组代表全班反馈。 二、巩固发展 1、完成数学书上的“试一试” T1，齐练，全班交流 T2，生读题，明确在象形统计图中1格表示10个O，用画1个O表示100个O，并补充完整，明确画时1个O和1个刻度对齐。然后完成条形统计图，同位互查，集体纠错。 2、完成数学书上的“练一练” 学生独立完成，同位互查，全班反馈。 3、完成数学书上的“实践活动” 师：生活中有哪些事情可以通过数据来反映？ 引导学生说出：量身高、测体重、记成绩等。全班以统计体重为主题，组内进行调查，完成书附页中的条形统计图，集体交流出现的问题。 三、全课总结 师：我们学过了哪几种统计图？1个格子可以表示什么数量？要根据什么来确定？ 评课：1、本节课做到以学生为主，引导学生自主探究，激发学习兴趣，解决问题。课前学生在栽蒜苗活动中亲身经历了观察、测量、统计蒜苗15天高度数据的全过程，在尝试做统计图时遇到格子不够用的困难，所以在交流时焦点很自然的汇总到：格子不够怎么办？1格表示多少厘米比较合适？绘制哪几天的数据更合适？然后通过学生独立思考、合作探索去发现，可见学生亲历是数学问题来源的主要渠道，这样更能让学生产生探究问题答案的需要，也能充分利用学生已有的知识经验、生活经验想办法解决。 2、从生活入手，提取出数学问题进行探究并掌握知识，再用这些知识解决生活中的实际问题，加加强了数学与生活的密切联系。 2