浅谈低段语文“日积月累”的复习策略.docVIP

浅谈低段语文“日积月累”的复习策略 ——以二年级下册“日积月累”为例 [摘要]在新课改的形势下，小学语文课程设置发生了很大变化，从侧重“双基”走向综合能力的培养。小学《语文园地》中的“日积月累”也由原来的一两项栏目增加到现在的三四项栏目，内容趋向多元化。复习“日积月累”的内容时，教师在教学上不能采用忽视的态度，应体现学生的主体地位，充分发挥“日积月累”的作用。 关键词：日积月累复习策略主体地位 新课标形势下语文课程改革的方向多元化，趣味性，探究性发展，文本体现了综合性、人文性，探究性，而属于语文内容之一的“日积月累”也相应具备了这些特征，内容设置上从学生的知识能力出发，结合学生的实际，为学生设身定做了许多学习的栏目。 一、新课标下“日积月累”的作用 根据《课标》编辑的语文教材，其本结构是“以主题组元”和“多元整合”而编写，“日积月累”安排在每单元的后面，与单元组成学习整体，其作用是对前面知识进行归纳、拓展，让学生把学到的知识运用到生活中。对学生来说，“日积月累”的内容可以锻炼学生的自主学习，发挥学生的主体地位。 二、新课标下“日积月累”的内容 新课标中的“日积月累”相对旧课标来说，增加了许多栏目。主要有读读认认和读读记记两大块，包括形近字辨别、成语佳句积累、选择适当的词语填空等，这些内容都是从本组教材的一些语言现象中归纳或生发出来的。教材编排的意图不仅仅是为了鼓励学生独立思考，自主发现，更是为了励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。 在复习教学中，教师往往侧重于重点课文复习，常常忽视“日积月累”的作用，即使复习也采用非抄即背的方法，让学生身心疲惫，感到枯燥无味，学生在复习中始终处于被动地位，这样就失去了设置“日积月累”的实际意义。针对以上复习现状，笔者结合人教版二年级下册“日积月累”这一内容，谈谈小学低段“日积月累”复习的具体策略。 三、复习“日积月累”的具体策略 （一）、习内容，自主梳理整体结构 复习课中，首先要有一个对知识的梳理的过程，把看似杂乱无章的知识构建成条理清晰的知识脉络。有了整体结构的把握，学生心中才能建构起知识的框架，从而使复习更加系统、有效，同时还能培养学生良好的学习方法，因此对内容的梳理，可以说对整个复习起提纲挈领的重要作用。 二年级的学生，有了主动探究的意识，却没有主动探究的能力，因此盲目地让学生采用主动探究的学习方法不能取得很好的效果，需要老师必要的指导。为了培养学生初步的主动探究能力，我构思了复习的第一环节：请孩子们自己动手设计一张《“日积月累”知识要点一览表》，让孩子们对全册“日积月累”有一个整体把握，表达形式可以自由选择。孩子们充满了热情，他们认真地翻开书本，寻找每个园地中的“日积月累”，把相同内容的放在一起。如形近字辨析归类，成语归类，佳句归类，孩子们在摘录内容的同时也复习了知识，可谓温故而知新。当他们的作品在投影仪下展示出来的时候，孩子们的脸上充满了自豪与幸福。这个活动，使学生产生了浓厚的复习兴趣，复习效果比教师的包办代替好多了。 在让学生梳理内容的同时，我让学生选择自己感兴趣的表达形式，尊重学生的主体地位，把复习的主动权还给学生，让学生成为复习的主人，激发学生参与复习的热情。 （二）、辨字形，主动解决疑难生字 识字写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 二年级学生形象思维占绝对优势，具有惊人的形象感受力和整体接受能力。他们在识字时，并不是把汉字当成一个个具有各自意义的字，而是把它们与物体、图画等同起来，因为每个字都有与众不同的形体，在孩子们看来，它们就是一幅幅缩小的图画。通过看字形来认识记忆，这便是学生识字的特点。日积月累中安排了大量形近字辨析，我让学生通过熟字加减偏旁变新字，观察生字找规律，与生活相联系等方法记忆字形，让学生把平时学习起来比较困难的疑难生字轻松解决。例如：未和末的区分。这两个字的区别就在两横的长短上，学生易错。我要求学生认真观察，发挥想象。经过一番比较之后，一位学生发现规律：未来还有很长的路要走，所以第二横长：世界末日到了，路就越走越少，所以第二横短。如此生动、直观地区分了“未”和“末”的含义，从形和义上都加深了理解，学生从此都没有出过差错。 这样的复习，可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，使枯燥的汉字与有灵气的画面、有情节的故事、有趣的生活紧紧联系在一起，儿童不仅识字，掌握识字方法，培养识字能力，还感悟到祖国语言文字的美，充分体现了语文工具性和人文性的统一。 （三）记佳句，小组合作争创佳绩 《语文新课程标准》对低段学生课外积累也有明确要求：积累