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小学初始年级课外阅读指导实践启思录 独笑傲 泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似一场梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。 这是一首了不起的词，因为它的作者是一名孩子，一名只读小学五年级的孩子。每次拿起这首诗，我总是反反复复地读，一股佩服与羡慕之情也因之油然而生。一名只有五年级的孩子怎能写出如此有意境的词？又是谁在一步步地引领着他走进文学的殿堂，萌发他创作的欲望？看了窦老师《为生命奠基》的光盘，我找到了答案。是窦桂梅老师!是她领着孩子们走进经典的文字里，是她让孩子们的成长徜佯于文学的溪流中，又是她催发了孩子们智慧的花朵。 窦老师《为生命奠基》的演讲，在我的内心世界里翻起一片又一片浪花。如何让孩子们“爱上看书，喜上阅读”渐渐地成为我教学生活中的主旋律,成为我提高语文教学质量的主攻点。 一、欲速不达 看到窦老师班里的孩子能写出如此高水平的词主要缘于多读好书，读经典的书，我也迫不及待地下决心：要让我班上的孩子多读书，读好书，从小在孩子的心灵播洒下文学的馨香。 新学期开学一个月后，我就要求班里(一年级)的每一个孩子买一本注音版的《西游记》作为本学期的课外阅读书目。当时我一厢情愿地想：《西游记》的故事情节曲折离奇,情趣引人,中的人物孩子们一定都通过电视、画报等烂熟于心，而且孙悟空的形象孩子们是那般的喜欢与崇拜，选这样的一本书作为课外阅读读本，是再好不过了。于是我便布置孩子们每天看一个故事，第二天再抽出二十来分钟的时间和孩子们一起聊聊所读的故事。但每次让孩子们来聊故事时，总不尽人意，九成以上的孩子一听说要聊故事就像焉了的小树，一时全都缩起了头。看到那情景，我是一肚子的埋怨：这般经典之作都不愿看，真是煞费我的一片苦心。渐渐地，有家长向我诉苦：老师，我每天晚上让孩子读《西游记》，但孩子哪会读啊，就一段文字都要读个把小时。 一语道醒梦中人。我突然间明白了孩子们为什么一到说故事时，教室里就夜一般的沉寂。原来面对一个个半文不白的文字，凭刚入学孩子的阅读能力,根本无法驾御。就这样，我将读《西游记》这一活动忍痛停了下来。难道就此而止吗？我显然是不甘心的! 二、峰回路转 从那以后，我开始寻师之路。到网上，到书中，到他人经验里，我不断的求之，想之，思之，用之。窦老师的那片光盘我又一次次的听，一回回的记，一句句的琢磨；网上，我大量地搜取有关低年级孩子课外阅读的文章，反复思索；通过网络，我买了一本《会阅读的孩子更成功》的佳作，学习里边一些有效的指导孩子阅读的方法；向在这方面有经验的老师学习,学习他们更直接，更生动，更形象的经验。 一段时间下来，我脑海里对“如何指导低年级学生课外阅读”有了较清晰的思路。当孩子刚接触一本书时，关键不是让他能读多少文字，而是要焕起他的读书兴趣。我之前强逼孩子每天读《西游记》，纯属拔苗助长。在没有充分了解孩子的心理需求时就生硬强加任务，结果只是适得其反。每次脑间浮现起孩子们那退缩、胆怯的眼神时，我都不禁暗暗自责。 三、再续前缘 在充分总结上次失败的原因，吸取教训以后，我重新制定了阅读对策：在尊重孩子的阅读心理，遵循孩子读书由易到难的原则基础上，让孩子由会听故事到能自主读故事、讲故事，最后能将所读故事为已所用，提高自身说话、写话能力。一学期的课外阅读指导实践中，我就这样一步步引导孩子们走进阅读的世界： (1)读故事给孩子听 《西游记》停读一个月后，我又重拾起课外读本，但这回的课外读本不是高难度，超出一年级孩子阅读水平的书籍，而是一些简单易懂、篇幅短小的经典故事书籍。一开始主要以绘本读物为主，如《爷爷一定办法》、《石头汤》、《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《小猪唏哩呼噜》、《可爱的鼠小弟系列绘本》、《愿望树》等这类读本，内容有趣，文字简洁，色彩明丽，特别吸引孩子们的眼球。每天中午的听故事时间也成了班里孩子最为快乐的时光。记得一次因中午有事，将听故事时间推至大课间，结果放学铃声已响，但《石头汤》故事还没有读完，为了准时放学，我提议明天再一起读，孩子们都纷纷说：读完再回去。教室外头，声音吵杂；而教室里边，一片安静。一双双渴求的眼睛都紧紧盯着我手中的这本书。当故事读完，孩子们是满脸的笑容，有名男孩情不自禁说：哇，石头汤的故事太好听了，我要讲给妈妈听。最后，我把“只有分享,才会感到内心的快乐和温暖。”这句话写在了黑板上，孩子们是异口同声读了起来!他们似乎忘记了放学的铃声已响过。 这样的阅读故事给孩子听，我发现孩子们满脸是幸福。在读故事过程中，我又不失时机地和他们聊起对故事的感受。有时读到好词好句，我会单独写一写，解一解，释一释，有意识地帮助他们理解、积累运用词汇。有时读到精彩处，我则故意不讲，让他们自已去猜测故事该如何发展，让想象在猜一猜中自由的飞扬。每次读完一本书，或是一个故事，我都要问句：有谁想借