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给学生一片广阔的天空 浅谈小学英语课堂教学中学生创新能力的培养 富强小学 徐丽华 所谓创新能力就是作为活动主体的人所具有的所从事的产生新思想和新事物的活动的能力。从社会发展的历程来看，创新是一切人类活动的核心之所在，是人的本质力量发挥的最高表现，有了创新，才有人对现实的不断超越。学生学习英语的主要渠道是课堂。英语课堂教学的目的之一就是要促进学生创新能力的发展，并最终使其能够灵活运用英语进行交谈。其实在英语课堂中，只要是有心人，你会发现学生的创新潜能是无处不在的，但关键在于如何发现学生的创新潜能、保护学生的创新潜能、开发培养学生的创新潜能。 一、建造有利于发掘学生创新能力的温室 营造宽松氛围 任何人都知道，适当的焦虑能促使人高质量地完成任务，而过高的焦虑对于完成任务则有一定的负面影响。过高的焦虑是学生缩手缩脚无法完成正常的教学任务，谈何创新。要使学生创新能力被发掘，教师必须营造一个宽松、和谐、少No的氛围，减少学生的焦虑感，鼓励学生大胆发言，肯定和保护好学生创新思维的积极性。小学生正处在学生学习外语的起步阶段，对这门学科既有好奇心又有一定的焦虑。教师要宽容学生在创新思维训练过程中的语言错误。不要轻易向学生说No，不要因为小小的语法错误就把No挂在嘴边。克拉申认为，学生外语的习得，重点应放在交际内容而不是语法形式上，过多的强调语法正确，会扼杀学生学习英语的兴趣与创新能力。要给与纠正可以用比较委婉的语气。 例如：在教学牛津英语3B shopping这一课时，教师首先教会学生买单个的东西，询问单个的价钱。学生在操练中很自然就出现了想要买几个东西的想法。在询问价钱时出现了How much is it？这样的错误，其实这就是学生创新潜能的体现。确实在日常生活中去购物不可能只买一样东西。学生的创新与实际生活完全相符，教师要给与表扬，然后可以一样一样的物品出示用how much is it ?询问价格，然后出示几个物品用How much are they?询问，这样学生就明确多个物品的价格不可用How much is it？这样学生既明确了如何正确使用这两个句型，创新潜能又没有被扼杀。 二、创造有利于发展学生创新能力的催化剂 设置问题情景 问题是创新之源，矛盾是创新之母。现代认知结构理论认为，学习是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，它强调学生内部产生认知矛盾，解决矛盾建构起新的知识体系，创新能力得到提高。要达到这一点，教师要善于设置问题情景，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认知过程内部的矛盾。矛盾构建后，学生处于一种主动活跃的能动状态，急于想出新的办法来解决矛盾，创新的意识与潜能随之迅速体现。如在教学单词bread时，先要有意设置新旧知识的矛盾：（1）让学生试读这个单词，结果大部分的学生因受旧知识字母ea发[I：]的影响，把bread错读成[bri：d]。（2）要求学生列出所学过的包含字母ea的单词。（3）利用矛盾冲突激发学生积极思考，由旧的单词heavy推出字母ea还可以发[e]从而正确的发出bread[bred]。这里教师对于学生产生的认知矛盾，并没有直接给于答案，而是让学生充分讨论、积极思考、激发学生的创新思维，把学过的知识灵活运用地运用到解决新矛盾的过程中。学生有了认知上的问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，只有在解决矛盾的过程中，才会进发出创造的火花。 三、构造有利于利用学生创新能力的空间 编制开放习题 学生的创新能力一旦被发现，一旦得到了发展，就要被利用，这样才能给学生成就感才会激励学生更高创新能力的发展。因此教师要为其搭建舞台与空间。开放性的习题是学生施展其创新能力的空间。教师在课堂中要有针对性的根据学生所学的知识点设计出开放性的习题。如在教学三年级shopping这一课，教师可设计以下的开放性习题：在编制购物对话时教师可以在黑板上画半个圆，让学生把其视作购买的对象。其实这一举动无形中就为学生建构了一个施展创新能力的空间。有的同学把它视为a watermelon 有些则视为 a cap 有些则把其视为 a table。这样学生的购物的种类就相对多了起来，句型的操练面也广了起来，同时还复现滚动了以前学过的旧单词。在新受课中，对于新句型的操练可以设计成开放式。如操练 I’d like a cap ,please.这一句型时教师可利用I’d like_____.进行敞开式操练,可以说出喜欢的颜色、物品、食物、动物、玩具、文具、等等。同时适当的激励机制可以充分调动学生的积极性。扩大了创新能力的运用面。利用学生的好胜心建构开放的空间，运用其创新的能力。 当然