小数的意义参考资料.doc

转载《小数的意义》课堂实录（特级教师朱国荣） 教学目标： 1 2 教学重点：使学生理解小数的意义 【课前谈话】 生齐声：老师好！ 【引入】、? 教师直接揭示课题，读一读。、? 把握起点。 生1、生2分别报出3.4?? 0.5 生：它们的小数部分都只有1位小数。 师：谁能报一个特别不一样的小数呢？ 师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数） 师随手板书：三位小数 【展开】、? 研究0.1的意义 生：1/10 师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？ 师：你们都有一个心目中的0.1，现在利用桌面上的纸来准确地分一分，涂一涂来表示出0.1。 在展示台上反馈： 师:你同意吗??? ? 师: 那么你认为它是大了还是小了？ ②?再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。 生：它比0.1还要小。 一名学生上台展示自己的作品。（画得是正确的，只是线条不是太均匀） 师：那怎么画才能平均分呢？ 生：最好用直尺上的刻度去画，边长正好是10厘米，平均分成10份，把对边的也平均分起来，然后用直尺连起来。 生：他的思路是正确的。 ④?师：谁还有不一样的0.1吗？ 师：有什么跟前面的一样的吗？ 师：那0.1到底什么意思呢？ 生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。 师举着纸：老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？ 师：那一元钱的0.1表示什么？ 师：用1张正方形纸还可以表示什么呢？ 师：那10元钱的0.1又是多少呢？ 师：用1张正方形纸可以表示钱以外，还可以表示什么呢？ ⑥?师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？ 师：你说的0.9在哪里？ 师：它们都有个共同的特点是什么？ 生：都可以用分数9/10来表示。 师：那1里面有几个0.1呢？ 师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？ 师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？ 生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。 ? ⑦?回顾。 现在你能用分数来表示小数的意义吗？ 生：3.4等于4/30。（还有学生陆续说出4/13，34/40） 学生讨论中明白了意义。 生：先取出3张整张的，取好了整数部分，再取1张进行平均分成10份涂4份，合起来就是3.4。 ? 2 教师提出问题：如果要表示出0.01那样大的一块，你会用纸来表示吗？ 师：不动手吗？ 师：那说说你的想法？ 教师用课件进行演示。 生：空白部分是0.99。 生：0.99表示99/100。 师：你猜他脑中的0.02是怎样的？ 师：另外一个方格可以在哪里呢？ 教学内容：九年义务教育教科书人教版《数学》四年级（下册）第87～88页。 教学目标 1.在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系， 了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 2.通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。 3.通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。 4.学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 师：同学们，今年五一期间，中央电视台CCTV3举办了全国小品大赛，下面是其中的一个片断，请看大屏，边看边找里面有数学信息吗？（播放录像） 师：这段录像里藏着许多的数学知识呢！你们找出来了吗？ 生： 、 、 、 、 、 、 、 ，去掉一个最低分 ，去掉一个最高分，×号选手的最后得分是 分。（板书：9.32…………） 师：评委给出的分数是什么数？你们认识吗？ 生：这些数都是小数。 师：为什么把这些数叫小数呢？ 生：因为我以前见过小数，就像现在黑板上显示的那样。 生：××告诉过我，这种数就是小数。 生：我也觉得这是小数，因为他中间有一个小数点。 师：哦，你的知识可真丰富，你还知道它是小数点啊。那你说一说，什么叫小数呢？没关系，怎么想就怎么说。 师：我们把这个带有小圆点的数字叫做小数。你知道小数点中间的这个小圆点叫什么吗？ 生：小数中间的小圆点叫小数点。 师：大家回想一下，在自己的生活中还有哪些地方见过小数，请你大声地告诉全班同学，其余同学认真听，然后和老师一起把整理到黑板上，待会组织大家开一次生活中小数的信息发布会。板书： ①．×号选手的最后得分是 分。 ②．篮球运动员姚明身高2.26米，臂展2.83米。 ③．世界最高峰--珠穆朗玛峰海拔8848.13米。 ④．汽车的载重量是1.5T。 ⑤.人的正常体温在36.50～370左右。 ⑥.数学课本的价格是 。 ⑦.××每天写0.5小时大字。 师：大家先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？ 生：1.5吨就是比1吨