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科学探究成为生物课堂学习方式的思考 ——初中生物课程标准实验教学的实践体会 茂名市官山学校 王制芳 摘要：本文阐述了初中生物课程标准实验教学中开展科学探 究学习活动的困难、对策以及出现的探究问题。 关键词：生物课程标准 科学探究 教师 学生 2002年秋开始，广东省茂名市市区直属学校被列为全日制义务教育课程标准改革实验的省级第二阶段实验区，我们采用的教材是人教版义务教育生物课程标准实验教材。下面谈谈我在生物课程标准实验教学中开展科学探究学习活动的实践体会。 1、什么是科学探究 生物课程标准中的内容标准将“科学探究”列为10个一级主题的第一个，而且也是首次将“科学探究”列入生物课程中。那么，什么是科学探究呢？ 生物课程标准中对“科学探究”的定义是“学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。”将“科学探究”引入义务教育阶段生物课程的内容标准，“是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。” 人教版的生物课程标准实验教材《生物》中安排了观察与思考、实验、调查、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等多种形式的科学探究活动。进行科学探究的方式是多种多样的。一般来说其基本过程具有六个要素：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。某些探究过程可能只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行，但提出问题的能力是科学探究的基础，在部分的或完整探究活动中，提出新问题贯穿于整个探究过程的始终，因此提出问题是必不可少的要素。 2、生物课堂教学中开展科学探究的困难和对策 现阶段的生物课堂教学中开展科学探究存在着教师认识不足、学生基础薄弱和学校的课程资源不足三个方面的困难。 2.1教师认识上的不足 教师认识上的不足，首先表现在教育观念上，“以学科为中心”和“以知识为中心”的课堂观念使传统的讲解式课堂教学模式在绝大多数生物教师身上留下了深深的烙印。其次，表现在操作的盲目性、导致教学过程失控、探究流于形式等。解决这些问题的对策是： （1）加深教师对课程理念的理解 每位教师都要认真学习现行的《生物课程标准》，加深对课程理念的理解。国家义务教育生物课程标准遵循的课程理念是“面向全体初中学生；提高生物科学的素养；倡导探究性学习”，这理念对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动中。 （2）组织教师进行实验教材培训 教育部门要想方设法组织教师对课程标准和实验教材的有关内容进行培训，使教师在理解探究本质的基础上掌握一些探究性学习活动的指导技巧和策略。如怎样激发问题，怎样设置问题情景，怎样设计实验方案，怎样归纳、处理信息等等。 （3）鼓励教师敢于实践，敢于创新 教学改革面临着种种困难，这就要鼓励广大教师，结合实际情况，敢于实践，敢于创新，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，不断探索教学规律，同时加强教师间的交流与合作。 2.2学生基础薄弱 学生基础薄弱表现在，低年级学生的探究能力不够强，往往在探究过程中出现提不出问题、基础技能不足或遭遇挫折后中途夭折等一系列的现象。解决这些问题的对策是： （1）交给学生一把开展探究学习的钥匙 教师要让学生理解什么是探究学习，要让学生熟悉观察法、实验法、调查法、资料分析法等基本的科学探究方法，要让学生根据问题特点选择合适的研究方法，使学生掌握开展探究学习的钥匙 （2）为学生设置探究学习的情景 教师要开展创造性教学的活动，不要照本宣科。充分利用当地的生物材料、生态环境、各种课程资源等，创设多样化的、更为亲切生动的探究性学习的情景，引导学生提出问题并作出假设，诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。例如，在开展《测定种子的发芽率》的探究活动时，我发给学生两种不同价格买回来的绿豆种子，让学生通过实验探究，明确告诉我“哪一种绿豆种子用来播种好？你用什么办法来证明？”学生就情绪很高涨地展开讨论，设计实验的方案。 （3）重视学生的参与性和探究性 课堂教学的每一个环节教师都要重视学生的参与性和探究性，一个实物的观察，一个实验的操作，一个模型的制作，一段文字的论述，一幅图片的展示，一张图表的分析，一个媒体动画的播放，增加一些学生的交流和讨论，都会让学生自己觉得课堂是他们探索世界的舞台，他们的探索热情和能力会逐步加强。 （4）对学生鼓励和督促并举 在探究学习的过程中，学生会碰到各种困难，使探究活动不能持久，这时需要教师的关心和鼓励。教师要及时提供信息、启发思路、补充指导