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浅谈课堂上“调皮后进学生”的管理 【摘要】后进学生这一种学生不管是在什么时候和什么地区都是客观存在的,特别是本文提及的“调皮后进学生”,这些学生并不代表永远差、什么都差，只要教师根据该类学生反映出来的信息,通过及时诊断,充分了解学生是否具有学习新知识的知识基础和基本技能,在这基础上调整学生的心理状态,激发、激活他们的学习动机，充分利用“调皮后进学生”的自身特点,建立他们的学习信心,不但可以使课堂更鲜活，更便管理，更可以在不同程度上转化该类学生。 安静的课堂个人认为有两种：一是重压下的相对安静，二是教师个人魅力影响下的绝对安静。但是“调皮后进学生”又是安静课堂的克星，如何在课堂上处理好这些学生的言行，是让课堂安静还是让课堂活跃呢？根据本人多年的教学经验，特谈谈对“调皮后进学生”在物理课堂上的管理。主要从后进学生的形成，教师对该类学生的传统管理理念分析，有效的管理方法上简要说明如下： 一、后进学生形成的原因 1．智力因素造成：这类学生占少数，他们整体素质较差，能力有限。特别是思维能力，语言能力，数理能力等较差，因此，他们的能力和个性发展明显低于其他学生，也缺乏有效的学习方式、方法。 2．非智力因素造成：这类学生占大多数，他们的思维能力 语言表达能力以及空间想象能力等等都不错，主要缺乏学习上的积极性，主动性以及持之以恒的精神，也没有形成良好的学习习惯，但身在课堂，又耐不住性子，表现出来就是“调皮捣蛋”。这里主要是谈这类学生的管理。 二、教师对后进学生学生的传统管理理念分析 多年以来,有很多教师勤耕于教育事业、悉心实践,积极探索后进学生如何转化的问题,往往费时劳神却收效甚微。我在学习、总结前人经验教训基础上,紧系教育教学工作发现,在如何对待后进学生这一问题上,一部分教师还陷在误区里。 1、“魔”练学生 某些教师为了提高后进学生的学习成绩,专门在时间上下功夫,中午留,放学留,放学回家后多做作业等机械重复的方法。这是一种熬时间、耗体力、拼精力的做法,既违背了教育规律和素质教育的要求,损伤了学生的身心健康,又扼杀了学生的学习兴趣,使学生渐渐把学习看作是一种负担,一种累赘。 2、抛弃后进学生 很多教师只要一提到这些后进学生,常会给其定型:“哎,这位学生这么差,上课老捣蛋!考试也别指望好成绩，也别管他了，别惹事就好!”可事实并非如此。后进学生不是先天注定的,之所以成绩落于他人之后,是由于诸多复杂的因素造成的。人无完人,每个人身上都有闪光之出,这是教师该永远坚信的。教师必须用自己的关爱之心去发现、去挖掘学生身上的闪光点,而不能以成绩定江山。 3、拒绝管理后进学生 “师爱”,是给全体学生的。可有些教师却很偏心,只将其奉献给优秀生,对后进学生讨厌万分,这势必加大后进学生同教师间的距离,产生人为的疏远和压抑感,更无益于学生的发展。这种“爱”是一种畸形的爱,是一种不完美的爱,它与“师爱”背道而驰。面对后进学生,粗暴草率、简单消极的教育方法是不足取的,有效解决问题的关键在于教师应积极而非消极、主动而非被动、发展而非静止地探索有效之法、转化之法,及早走出教育的误区。 三、课堂上对后进的有效管理 1、课堂上善于捕捉闪光点，抓住机会，培养自信，优化学生在课堂上的心境 就心理学而言，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。年近十三四岁的学生，正值青春发育期，心理环境若时常处于不稳定状态，有可能会影响他们的学习效果甚至让学习产生抵触情绪。因此，要加强学生在课堂上的心理环境优化。 “后进学生”由于“光环效应”的作用，他们身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，因此，我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西，在课堂上找机会使其加以展现，给其树立自信。例如，有个后进学生的粉笔字写得很好，在教学中需要在黑板上抄题的时候，经常把这样的机会让他来做；有的朗诵比较好，多给他们朗诵定理规律的机会，让他们展现自己的才能。一旦学习的动力、兴趣被激发，学生就会在课堂上，主动地去探索、去发现、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，营造他们良好的课堂心境。 2、课堂上教师应充分利用学生的特点，引导后进学生的注意力，启发思维 教学要培养学生浓厚的学习兴趣，以形成学生内在的学习动机。因此我在教学中，根据本校学生的实际，首先激发学生的学习兴趣，充分利各种机会引导后进学生学习探究，而不是控制他们在课堂上的活跃性，使学生真正认识到物理学科在实际中的应用极为广泛，学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。 （1）教师利用后进学生的“好奇心”，初中生正处于对于一切事物都有好奇的心理，于是在教学中，我常以一些新奇的实例，激发学生的学习兴趣。同时我还利用现象明显、直观的演示实验吸引学生，激发学生兴趣。（2）教师利用后进学生的“好