大学师范类心理学课件全篇——态度与品德的形成.ppt

第十二章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质极其关系 一.态度的实质与结构 (一)态度的实质 一般认为态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性. (二)态度的结构 1.态度的认知成分 2.态度的情感成分 3.态度的行为成分 二.品德的实质与结构 (一)品德的实质 品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向. (二)品德的心理结构 1.道德认识 2.道德情感 3.道德行为 (三)态度与品德的关系 态度与品德实质与结构是相同的. 区别: 第一,二者涉及的范围不同. 第二,价值的内化程度不同. 态度与品德也有密切的联系. 第二节 中学生品德发展的基本特征 (一)伦理道德发展具有自律性,言行一致 在整个中学阶段,学生的品德发展迅速,处于伦理形成时期.伦理是人与人之间的关系以及必须遵循的行为准则,它是道德关系的概括,伦理道德是道德发展的最高阶段. 1.形成道德信念与道德理想 2.自我意识增强 3.道德行为习惯逐步巩固 4.品德结构更为完善 (二)品德发展由动荡向成熟过度 1.初中阶段品德发展具有动荡性 从总体上看,少年期的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟﹑不稳定,具有动荡性.在此时期,既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期.品德不良﹑违法犯罪多发生在这个时期.根据研究,初二年级是品德发展的关键期. 2.高中阶段品德发展趋向成熟 高中生的伦理道德的发展具有成熟性,可以比较自觉地运用一定的道德观念﹑原则﹑信念来调节自己的行为,并初步形成人生观和世界观. 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一.态度与品德发展的一般过程 (一)依从 (二)认同 (三)内化 二.影响态度与品德学习的一般条件 (一)外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 (二)内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认知 第四节 良好态度与品德的培养 1. 2. 魏书生特殊育人方法种种: 1.送别 2.和后进生组成互助组 3.老师的同路人 10.糖衣药片和顺耳忠言 4.犯错误.写说明书 11.信为心之声.心之桥 5.犯错误写心理病历 12.上进于反复之间 6.犯错误唱歌 13.有时也需要留学生 7.犯错误做好事 14.调节学生和家长的关系 8.选举”闲话能手” 9.说话接力棒 15.和家长共同教育效果好 复习与思考 1.态度与品德的实质与结构 2.中学生品德发展的特征 3.态度与品德发展的一般条件 4.现代学习理论对品德教育有何启发? * *