初中学生自主学习能力培养策略的研究暨研究方案.doc

《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案 一、课题的提出 我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识： （一）教育和学校发展的需求 1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要 当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。 2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要 新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。 在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。 3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要 我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。 （二）现有探索的不足 1.教师们在实际教学中暴露出来的问题 我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主学习的环境。 2、学生的主动性和自主探究的意识比较差 在教师让学生们在活动中学习时,学生不会制定自己的学习目标，而是由教师不顾实际的强加给学生，有一半的学生只是被动接受教师的安排参加到活动中,并不积极主动。有80%以上的学生在学习过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有5%左右的学生有合作的意识,想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与,亲身经历,交流合作,价值构建是尊重学生生命体验，构建情智课堂的主要特征。在学生生命体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差,就会造成不能获得知识和情感的体验。 基于以上原因，我校提出并进行本课题的研究，以期站在对学生未来负责的角度，设计出培养初中学生自主学习能力的方法策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。 二、研究的背景 1、国外自主学习的研究 当前国外的自主学习研究使比较活跃的，可谓异彩纷呈、百花齐放。自主学习理论主要有7个学派，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。各学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习做出了系统而深入的探究。除理论研究外，国外在教育实践中也展开了积极的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学研究。如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论指导下的教学改革。 2、国内自主学习的研究 2000年后，在部分中小学开展的实证研究逐渐取得成效。比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓，而且可以取得良好的效果。 三、概念的界定 1．自主学习 自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，它具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（好学