《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计及反思.docVIP

《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计及反思 教学目标： 1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化； 2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。 3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。 教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。 教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。 教学过程预设： 一、创设情境，提出问题 听说小朋友这几天在学乘法，先来考考你们 1．先后出示12×312×30 师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的 乘法意义吗？（乘法意义） 师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？ 2．师：老师对今天这节课小朋友的学习更有信心了。小朋友，你们有吗？好，现在上课。 3．师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题 临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？ （1）读题 （2）怎样列式？31×12 （3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的 （4）我知道了镇小大概的人数，那到底准确的有多少人呢？大家还没告诉老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的知识？ 二、探索尝试，寻找方法 1．自己试着把这题变成我们学过的旧知识，在自己的练习本上试试。 2．师：你不仅要会算，还要把道理说清楚，有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法） 3．同桌交流整理。 师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间互相当小老师试试，看能不能使对方听懂。开始交流。 3.全班汇报，汇总解答策略。 师：我发现刚才在讨论的时候大家学习习惯特别好，学习效果一定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？ 可能会出现： 第一种方法：31×10=31031×2=62310+62=372 师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的知识，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？ 或出现12×30=36012×1=12360+12=372 师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法） 师：为什么要拆呀？ 师：看来大家很有自己的想法，想到把新知识转化成旧知识来解决。 第二种方法：31×4×331×2×6 那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发现我们班小朋友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。 !《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计及反思 第三种方法： 1．他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起） 若学生没出现竖式的形式 师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起） 2．62是怎么来的？（2个31）也就是用第二个因数的个位去乘第一个因数 3．310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系 起来） 31 ×12 ——— 62 310 372 4．若学生还有其他不同的算式， 31 ×2 ——— 62 31 ×10 310 62 +310 372 （1）你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。 （2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发现很多小朋友智慧的火花了。 4．请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌互相说一说（提醒：分几步做？） 5．看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今天学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应该重点掌握。 6．现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）观察竖式，填一填2个班有（）人10个班有（）人12个班有（）人 23 ×13 ——— 69 230 299 7．尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌 （1）谁愿意把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍 你的想法 （2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的