有效，合作学习的最终目标.docVIP

有效，合作学习的最终目标 美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的目标。而在合作学习过程中，小组合作的有效性是保证合作学习顺利进行的底线，如何保证合作学习的有效性？本文从以下几个方面加以探索和思考： 一、优化小组编排———有效合作的前提 由于家庭环境、文化氛围、生理心理发展的不均衡，学生的个体差异是客观存在的，除了根据特殊需要对学生进行临时性分组或自由组合性分组外，根据班额等实际情况，一般我们将前后两张桌子的四个同学组合成一个合作学习小组。进行合作小组的组合时，我们本着“条件均衡、优势互补”、组间同质”充分考虑如下 “组内异质，的原则，四个“互补”因素： 1.品行互补 不同性格、气质、品质的学生，可以组合成一个“互补对”。例如，可以将独立性较强的学生与依赖性较强的学生，脾气急躁的学生与稳重有耐心的学生，意志不坚定、缺乏顽强刻苦精神的学生与勤奋踏实、孜孜不倦学习的学生组合在同一合作小组中。这种“互补”，通过耳濡目染，学生相互熏陶促进，胜过教师的直接教育，并且最大限度地减少了性格冲突，有利于营造宽松和谐的小组合作氛围。 2.智能互补 要尽量让知识和能力不同者互补，达到优化组合、相互影响、共同进步的目的。如每个小组有四个学生，优等生、中等生、潜能生的比例大约为1:2:1，这样中等生、潜能生学有榜样，赶有目标，实行智能互补，更有效地促进了合作小组内部的竞争与合作。 3.环境互补 不同环境培养出来的学生会有不同的个性。如城镇与农村、生活富裕家庭与生活拮据家庭、幸福的家庭与不幸的家庭之间的差异会给学生造成一定的影响。因此，在进行合作小组的组合时，也要能有所顾及，使学生都能健康、和谐地发展。 4.性别互补 性别因素也同样具有很大的互补和诱导作用。女生的含蓄和敏于观察与男生的粗犷和喜欢表现，女生的形象思维、注重情感与男生的抽象思维、注重理性，女生的认真细致与男生的坚毅果敢等，均可优势互补。 小组合作学习的目的是让人人参与学习 二、培养良好习惯——有效合作的基础—— 养学生良好的习惯。学生有了良好的学习习惯，将更好地促进小组的合作，提高合作学习的效率。 1.认真思考、积极发言的习惯 过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。教师要教给他们思考问题的方法，创设便于思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。在此基础上引导学生明白，发言时要力求条理清晰，争辩要讲和气，逐步形成礼貌文明的发言行为。 2.他人，善于倾听也是人际交往的必备素质。这样 3. 耐心倾听、虚心接纳的习惯。只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时应相互尊重，学会倾听。倾听他人的意见就是尊重通过教师的渗透引导，便于学生在相互尊重的氛围下合作得更加融洽，促使学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标———学会交流与合作。此外，教师要引导学生虚心接纳不同的观点，善于从别人的发言中吸取对自己有用的东西，博采众长，提升自我积淀，使自己能更全面、更科学地看待问题。 不动笔墨不读书的习惯 仔细留心一下现今的小学语文课堂，学生朗读、表演的时间多了，欣赏课件、交流探究的时间多了，但动笔书写的时间似乎太少了。要提高小组合作的效率，必须引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，及时记下阅读讨论过程中的思想火花，这样交流汇报时才会言之有理、言之有序、言之有据。 三、教师合理调控———有效合作的关键 在主体性教育思想回归课堂的今天，在师生关系发生变化的情形下，如何更好地发挥学生的主体作用，如何让小组的合作更具实效，教师的合理调控和适时引导显得尤为重要。 目标明确有的放矢 如果小组合作学习前，教师缺乏必要的引导，学生一有问题马上实施小组合作，学生很可能没有明确合作学习的目的、步骤，若问题本身也无法吸引学生的注意力，学生将不理解学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的引导，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。由此，在合作学习进行前，教师要明确本次合作须达成的目标，让问题更有