伤寒论课程研究性教学模式的建构教学成果报告-教学成果首页.PDFVIP

《伤寒论》课程研究性教学模式的建构 （教学成果报告） 陈建 张喜奎 郭明章 黄海 边秀娟 陈少芳 梅之凌 福建中医药大学中医学院 22 《伤寒论》课程研究性教学模式的建构 21世纪是知识经济的时代，对创新型人才提出了迫切的需求，国家教育部《关 于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出:“要积极推动研 究性教学，提高大学生的创新能力。”而实际上，当前我国大学教学大多把传 承性教学置于中心，而研究性教学则常常被忽视或居于边缘，极不利于大学生 创新能力的培养。因此，开展研究性教学理论与实践问题的研究，已经成为教 学改革中一项具有重要意义的研究课题。《伤寒论》是各中医院校的主干课程 ，由于该课程本身的特点，疑难点较多，某些问题争议较大，是一门难教、难 学的课程。我们将研究性教学方法引入到《伤寒论》的教学中，以期建构符合 教育、教学规律的教学模式。 一、研究性教学的内涵与特征及国内外研究现状和趋势 研究性教学模式是在美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认 知发展学说”基础上构建起来的一种新的教学模式，是教师在教学过程中，为 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的研究能力和创新能力，创设类似科 学研究的情景，让学生在独立的探索、思考和实践的过程中理解知识、吸收知 识、应用知识，从而实现创新人才培养的一种教与学互动的实践活动[1]。 研究性教学是一种新的教育理念和思想，要求变传统的以知识传递为基础 的教育为以知识探索为基础的教育，使学生由知识的接受者转化为知识的探究 者，最终实现人才培养由“继承型”向“创新型”转变。与基础教育阶段相比 ，高等教育阶段的教育对象拥有了一定的知识储备，思维发展日趋成熟，学习 上具有独立性和批判性。此时是激发学生的学习欲望，养成学生的学习习惯， 传授学生的学习方法，培养学生的能力的最佳时机。对大学生来说，他们所处 的教育阶段和智力水平已经不能满足于记忆与模仿，他们要自觉主动地去探索 、学习。因而，高校的研究性教学应当是在教师指导下以科学研究而不是以信 息传递为基础的教学。这种教学是一种把学生由知识的接受者转化为知识的探 究者的文化，是一种教师和学生一起探究知识的文化。在这种文化氛围中，教 师能够以自己科学研究的意识、精神、能力乃至成果，将学生置身于知识创新 23 的文化氛围之中，让学生真切地感受到科研创新的魅力，潜移默化地影响着学 生的学习兴趣和创新精神。学生也在自己的探索研究过程中，激发了其主动解 决问题的动机，提高了书面和口头表达的水平，锻炼了其同学之间，师生之间 的团结协作能力。因而，高校研究性教学应该是一种教学、研究相结合、相统 一的教学，是一种师生共同研究探索知识的一种教学。 目前国内学者对研究性教学研究颇多，但观点不尽一致，有人认为“研究 性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机 [2] 结合而达到完整、和谐、统一的教学”。 也有人认为“研究性教学是教师以 相关的教学理论为指导，以促进和培养学生的全面发展为目标，在全面了解和 研究教学内容和学生实际情况的基础上，以问题为中心创设一种问题情境，以 此激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主性地发现问题 、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中拓宽学生的知识面，促进学生 创新精神和实践能力的培养，从而获得成功的教学方式”。 有一些学者在教学中运用了研究性教学法，取得了一定的成果，如陈氏[3]以研 究性教学理念为指导，建构了高校公共心理学有效教学模式，为提高公共心理 [4] 学课程的教学质量和教学效果提供一种新思考。宋氏等 在本校2008级医学影 像1班和医学影像2班中运用研究性教学、传统教学法，采用期末考试成绩和问 卷调查相结合的形式，进行教学效果的评估，收到了良好的教学效果。 二、《伤寒论》教学现状及建构实施研究性教学模式的意义 《伤寒论》是中医学的主干课程，我们对《伤寒论》课程的教学现状进行 了调研，发现目前教学伋存在着许多的问题。 （一）教学仍以传统教学方法为主，学习学习兴趣及热不情不高，参与