小学英语教学中开展探究活动的探索与实践.DOCVIP

小学英语教学中开展探性活动的实践研究 胡 怡 上海市三新学校 【摘要】学生的探究能力作为学生个体发展的内容之一越来越受到重视。在课堂教学中开展探究性活动，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的学科素养。但在日常教学中，探究性活动在小学英语课堂中的开展受到一些因素的制约，难以真正有效的实施起来。本文将分析小学英语课堂教学中开展探究性活动的现状及其受到限制的原因，结合笔者自己的教学实践，探讨如何设计和开展适合小学英语教学的探究性活动。 【关键词】小学英语 探究性活动 教材 学情 一、问题提出 所谓探究性活动，是指教师运用探究性学习理念引导学生，以教材为基础，以类似科学探究的方式，来选择和确定研究专题，以个人或小组合作交流的活动方式，通过亲身实践去获取知识，发展能力，培养学生的科学精神、探究品质和创新意识。《英语课程标准》（2011版）中明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”学生的探究能力作为学生个体发展的内容之一越来越受到重视。学生在探究过程中思维得到锻炼，各种能力也得到培养。在小学英语课堂教学中开展探究性活动，既有利于学生发展英语语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的学科素养。 然而在日常教学中，探究活动常见于物理，化学，生物等学科。英语学科，尤其是在小学英语的课堂教学中，学生鲜有机会体验探究活动。原因如下： 一是探究性活动的本质和英语的学科特性。物理，化学，生物这些学科的实验操作性较强，探究活动比较容易在实验操作中展开。而英语是一门语言，探究性活动在语言文字中展开有其一定的局限性。 二是教师设计探究性活动的意识不强。大多数教师一般还是以词汇和语法知识作为授课的重点而忽视了学生自主探究学习的能力培养。教学过程过分强调教师自身的教学主体地位，没有充分给予学生自主探究的机会。 三是教学对象为小学生，他们是探究性活动的主体。但他们的认知水平有限，英语知识储备较少，存在语言表达上的障碍。同时，这个年龄段的孩子发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的实践能力有限，反过来制约了探究性活动的展开。 为了学生全面的发展，小学英语课堂中探究性活动的开展必不可少。在小学英语教学中，如何设计与开展探究性活动，如何在教学中让学生主动地“探究”，而不是被动地“接受”，无疑对教师提出了更高的要求，需要教师不断地调整和优化自己的教学策略。笔者将在本文中结合自己的教学实践，探讨如何设计和开展适合小学生的英语探究性活动，让学生体验探究性学习的乐趣，在探究性活动中促进学生的多元发展。 二、设计原则 1.基于学情 小学英语课堂探究性活动的设计，必须基于学生的学情。教师需要充分分析本班学生基本学情，设计出适合小学生学习能力的、迎合本班学生“口味”的、合理的、有意义的探究性活动。 小学阶段的儿童具有活泼好动，充满好奇心的心智特征。探究性活动需要注意创设生动有趣的情境以吸引学生的兴趣，调动学生的情绪，激发学生的好奇心和求知欲，让每个学生都有参与体验和思考探究的欲望。让探究的过程成为学生在兴趣和好奇心支配下的全身心活动，使学生在无痕中变得“好知”与“乐学”。 同时，探究性活动要依据学生的语言知识水平和实践能力来设计。超过小学生现有英语知识储备的探究性活动，只会让学生“茫然不知所谓”；超过学生实践能力的探究性活动只会让学生“茫然不知所措”。两种情况下，学生会更加依赖老师的解释和帮助，反而违背了探究性活动让学生自主探究的本质。 因此，只有基于学情的探究性活动才能充分发挥学生的主体性。学生在这样的探究性学习活动中所获得的知识体验和能力提升，是在其它学习方式中无法比拟的。 2.基于教材 教材是教师开展教学的重要依据。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师曾说过：“教师要重视教材内容的整合，准确把握教材主体，教材是第一位的法定文本，但教材不是圣经，它是主要的教学资源之一，因为世界上几乎没有一套教材完全适合你的学生。所以需要老师们整合、调整、补充。” 英语教学中的探究性活动也不能脱离教材。现行的牛津英语（上海版）教材，具有题材广泛、内容丰富、体裁多样、图文并茂的特点，是设计探究性活动的优质素材。教材的编写方式是每个单元由几个版块组成，有核心板块与非核心板块；板块与板块之间或关联，或独立，具有一定的灵活性，适合设计和开发探究性活动。教师可以对教材进行个性化的“二次开发”，但活动必须以教材为基石，结合学生心智特征、语言知识水平和实践能力水平等学情，“整合、调整、补充”相关内容，为课堂教学目标服务。 教师基于教材设计探究性活动时，必须认真研读教材，挖掘教材深层内涵，更要求教师有敏锐的洞察力