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个案分析--转变差生　 推荐在我们生活中由于各方面的原因，学生的成长过程存在着许多差异。有的学生表现出许多与众不同的特点，而这些特点往往是教师和家长眼中的“劣迹”。这些学生会经常受到周围人的歧视与不尊重，然而他们的未来并不像大家所想象和预言的那样。如爱因斯坦，3岁时还不会说话，父母曾为他是不是天生哑巴而忧虑。直至9岁时仍口齿不清，讲话很不流畅，在少年时代被学校视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”。就是这样一位没有“希望”的“差生”成了最伟大的物理学家，被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。 作为教育工作者，我们必须明白：人，永远有“好”与“差”之分。没有“差”，又何来“好”呢?有好必有差，这是我们必须正视的现实。其实，教育教学中的“差生”属于假性生，只是一时的学业落伍罢了。而不是永远落伍，即使学业落伍，也仅仅说明他们在现行的考试制度下落伍。他们在学校是弱势群体，属于被放弃的一部分，因此，把目光瞄准在差生身上，不断改变差生的状况，是教育的永恒主题。今天，我把这些学生不叫做“差生”。而叫做“学困生”。教师应关注他们，研究他们，不要求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人。 　个案情况： 简介：华二小六年级学生丁世纪和洪涛 　问题行为概述：听讲效率低，上课时做小动作，有时会走神，不敢大胆发言，一节课不能有始有终地听讲；作业质量差，无论是课堂作业还是家庭作业，两人都不能按质按量按时地完成，即使完成速度也较慢，书写非常糟糕；没有预习和复习的习惯，不能主动预习新课与复习当天所学知识，家里也没人辅导和督促，对做好的作业从来不检查；成绩处于班级末尾，上学期期末考试，两人的数学成绩分别位于班级倒数第一与第二。不同点是：洪涛同学的知识基础更差一些，学习习惯也不好，又缺乏辅导，长期以来，造成数学学习上的盲区很大。丁世纪同学的思维能力还可以，虽然成绩较差，但主要是懒惰、习惯差等原因造成的。针对两位同学的数学学习现状，我设计了一套实施方案，并按计划认真执行。在操作过程中，不断总结、改进、充实新的设想和做法，并将成功的经验与做法，加以推广到班级其他学困生和全班同学身上。 研究策略 一、悉心关怀，争做学习先行者 具体做法是：上课时尽可能地照顾到两位同学，重点地方放慢讲课速度，使他们听懂并当堂记住新学的知识点。同时改变他们被动学习的习惯，多创造机会，引导他们进行自主探究，学会深入思考问题和表达解题思路，形成良好的动脑习惯。刚开始，我让成绩好的同学先讲给他们听，让他们进行模仿，这样较容易获得成功。通过长时间的训练，一点点地帮助他们学会自主学习，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。 教学片断：今天学习的内容是“圆的认识”。在“探究概念”这一环节，我让全班同学先用圆规在纸上画一个圆，然后剪下来，再折一折、量一量，看看会有什么发现，并在组内交流。过了一会儿。洪涛同学举起了手，我当然不会错过让他表现的机会。 洪涛：我发现折了许多线f折痕)，都相交于一个点。 师：你的发现很好。那你能给这个点起个名字吗? 洪涛：叫中心。 师：洪涛你发现这个点在圆的中心，很了不起!那我们就把它叫做圆心，好吗?下面大家看看这些折痕有什么特点? (这时，洪涛又举起了手，我又迫不及待地叫了他。) 洪涛：短的都一样长，长的也一样长。 师：短的叫什么?长的又叫什么? 洪涛：短的叫半径，长的叫直径。(显然预习了) 师：非常好!大家还有什么发现吗? 　生2：这些折痕都经过圆心。 生3：直径都经过圆心，两端都在圆上。 从这个小小的片断可以看出，我精心设计了三个不同层次的教学活动，让学生感知圆心、半径、直径的含义，以及半径与直径的特征。在这个过程中，我的引导是倾向于洪涛的，有意识地给他创造机会，并在小组学习中，让组长给他一定的辅导，这个辅导比教师给予的要好，让他觉得有自尊和信心。不难看出，在一定程度的动手、动脑之后，他是能自主探究、自主发现的。组长的帮助、教师的鼓励和表扬，都让他觉得有自信与成功感。 二、优劣互补，建立学习共同体 以“小组学习”为课堂教学的基本形式，实施好帮差、一对一的课堂辅导。针对本班人数多，难以面向全体、照顾个人的问题，本学期，我把“小组学习”作为课堂教学的最主要形式。以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。具体做法是：就近把前后4名同学作为一个学习小组，民主推荐1名组长，成员优劣互补。洪涛和丁世纪各分在一个组，分别由思维活跃、成绩优异、热心助人的数学组长杨维和数学课代表庞文任组长。每次进行小组学习时，组长带领组员共同学习，讨论、争辩、分析思路都由同学们自己完成。组长起到带头作用，不仅要分配任务，有时要给大家示范，同时还要督促组员，尤其是学困生。在汇报时，经常会出现组与组之间的