教育研究者的基本素养与社会关怀.pptVIP

教育研究者的基本素养与社会关怀 浙江师范大学教师教育学院 吴民祥 一、教育研究者的基本素养 ——德、学、识、才 （一）教育研究者基本素养——“德” 知识分子：社会的良心； 知识分子的社会关怀； （二）教育研究者基本素养——“学” 1.哲学：哲学的最高目标在于求“真”，探究事物的本源，它为教育科学研究提供方法论的指导。 2.心理学：心理学以追求“美”作为最高境界，它是教育学的理论基础，也是教育科学研究者必须具备的基本理论素养。 3.社会学：社会学的研究目的在于求“善”，它所关注的中心问题是社会弱势群体的生存状况、何以才能改变他们的不利生存境遇，以达到社会的和谐，它为教育科学研究指明了研究方向。 求“真”、求“善”、求“美”是人类追求的理想境界，也是教育科学研究的追求目标。 （三）教育研究者的基本素养——“识” 发现： 问题意识——问题； 科学研究始于问题。 1.问题价值 2.问题的科学现实性 3.问题研究的可行性； 教育研究叙事方式的转变： 教育领域中存在的 “三张皮现象”与教育研究的悖论： 1、教育理论（脱离实际，理论与实践问题的紧张；理论成果越多，它与实践的距离往往越大！）； 2、教育实践（经验主义）； 3、教育行政（官本位意识浓厚）。 教育研究存在的“思辨的逻辑的叙述”（宏大叙事）——宏大叙事与概念演绎；追求同质性；玩文字游戏。 中国教育研究为何没有受到国际应有的关注？中国教育研究重要吗？有必要吗？当经验被抽干了、过滤掉了的研究，大众的声音及研究者的声音还有存在的必要吗？ 教育研究叙事方式的转变：教育是一种实践性非常强的学科，需要有自己的研究与叙事方式；教育与经验之间的联系是教育研究的永恒话题。“教育研究是经验的重构”、“经验的分享”。 “经验叙事”和意义探究：经验的呈现与叙事的研究是站在其中看世界，只有体会与参与的研究才是有效的研究。 教育表达和叙事研究：为什么叙事——因为经验；教育是一种生活方式，也是一种行动方式！ 叙事研究成为科学与人文的中间道路；叙事是一种意义的诠释（教育经验的多义性、复杂性、丰富性、多样性）。 教育叙事研究并不是“搜集”、“讲述故事”，应从现场经验文本过渡到研究文本。 （四）教育研究者的基本素养——“才” 表达： 研究题目的表述：具体、明确、新颖；主标题与副标题； 研究论文的撰写： 1. 题目陈述（一般20字以内，或加副标题） 2. 中文摘要（100至200字）；英文摘要 3. 正文部分（至少有如下内容：明确的问题、问题出现原因分析、解决的对策） 4. 结语 5. 注释、参考文献（应特别注意规范化） 6. 作者简介 二、教育研究者的基本关怀 ——人（生命） ——弱势群体 （一） 对受教育者“人（生命）”的观照 当代教育研究试图要解决的基本问题 教育领域中的危机与矛盾：1、大众消费文化的盛行，使个人的主体地位消解，从而导致灵性的危机（精神家园的丧失）；2、工业社会的规模经济效益与人天生追求个性张扬的教育形式的矛盾；3、成人预设的教育内容和形式与儿童认可和适切性的矛盾。 教育研究试图要解决的问题：如何设计最适切的教育模式，即：“回到事实本身”（让在教育视域中长期被遗忘的个体的“人”的主体地位得以凸显），真正有效地推进教育成人功能的现实化。 教育研究遵循的基本路径： 现代教育研究紧紧围绕“人”做文章。研究人，研究人如何学习以及学习如何可能；研究学校教育如何在课程设置中有效地将个人的经验与需要、社会的需求、人类文化的优秀遗产进行统整并以多元的方式呈现，把批判与选择的权利还给学生，以彻底改观目前学校课程生活的品质。 教育价值观 传统 现代 人与自然 征服、改造自然 共生、共育、和谐 人与社会