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发展求异思维，探索培养学生创新意识 如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。对于小学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。对于一个问题所要求的适当答案，往往不与人相同，总有新想法、新设计、表现得独特，就属于小学生创造意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的出发和创造性思维发展的基础。 在数学教学中，如何发展求异思维、培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、引导学生在读的探索中获取新知 在数学教学中，读题是学生正确解题的前提，从低年级开始，就要养成认真读题的习惯。因此，在数学教学中，我要求学生一定要认真读题，并且做到，在读题时，努力做到：不加字，不丢字，逐句逐字地读，对于题中的重点句，重点词、字要加重语气，画上符号。如：题中的“一共”“还剩”“增加”“降低”以及“和”“差”“积”“商”“比、、、、、、多”“比、、、、、、少”“谁是谁的、、、、、、”等关键词句，都对正确理解题意，理清数量关系，找到解题突破口起着重要的做用。对于计算题和理解题意，要通过读题，让学生合理选择计算方法，确定运算顺序。对于应用题，通过审题，要弄清题目讲的是什么事，有那些已知条件，条件与条件之间，条件与问题之间有什么联系等等。使学生对题目有比较清晰的了解，正确解答，从而在自主探索中获取新知。 二、引导学生从不同的角度观察问题 数学本身是一种运用思维的学科。观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。在教学实践中，引导学生从不同角度出发观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。因此，在教学中，我注意引导学生多角度、多方位地观察问题，审视全局，把握事物的全貌。 例如，在教学“圆柱体的面积”时，我注意引导学生自己进行动手进行实践，并引导学生进行观察，将一个圆柱体的侧面展开可以得一个什么图形？当学生通过实践认识到，将圆柱体得侧面展开可以得到一个长方形，一个正方形和一个平行四边形后，我则要求学生说出，将圆柱体的侧面展开得到的长方形的长和宽，正方形的边长、平行四边形的底和高各相当于圆柱的什么？这样学生加深了对圆柱体表面积的认识。在此基础上，我出示了这样一题：一个圆柱的侧面展开后是一个边长为12、56厘米的正方形，求这个圆柱体的底面积是多少？学生因为经过实践操作懂得了这个圆柱体的侧面展开后是一个正方形，即为这个圆柱体的底面周长和高相等，因此，学生能很快求出这题的答案：圆柱体的底面半径为：12、56÷3、14÷2＝2（厘米），因此圆柱的底面积为：3、14X2x2=12、56（平方厘米） 三、启发学生在思的探索中获取新知 一般地说小学生的思维是由于遇到问题而产生的。但遇到问题时，他们不会想或者不清楚，思维杂乱无章。因此，如何使学生学会思维，如何去探索中获取新知，在教学中我们就要培养学生借助某些手段和方法进行有序的思考问题。例如：在教学“圆的认识”这一节时，首先，我利用多媒体进行演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中的一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆运动，引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用手指比画一下，将演示、观察、操作、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的认识，而且渗透了“在平面内，到一点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为了今后进一步学习圆打下了基础。其次，让学生拿出课前准备好的圆形纸片，对折，展开，再换个方向对折再展开，反复做几次，引导学生观察对折后的圆纸片，想一想有几种折法？能折出多少条折痕？然后教师提问：“你发现了什么？”让学生观察纸片上的折痕，通过画一画、折一折、看一看、量一量、想一想、说一说，展开小组讨论，目的是让学生尽可能在自主探索中更多地发现圆的特征。有的学生发现能折出无数条直径，长度相等，并且相交于圆心这一点，还有的学生发现直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一、等等。从而达到认识圆的各部分名称，理解和掌握这些概念之间相互关系的目的。又如，在教学应用题时。1、我让学生利用画线段图的方法使比较复杂的数量关系直观的反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的形象。2、利用转化的方法，帮助学生抓住能反映数量关系的条件进行转化训练，将比较复杂的关系化繁为简、化难为易。这样学生就在自主的探索中获取了新的知识。 四、鼓励学生打破常规，标新立异 常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，我们教师要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异。 例如：李老师带了若干元去买书。一部书分为上、下两集，用全部钱能买上集10册或买下集15册。已知上集比下集每本贵2元，张老师一共带了多少元？ 这题学生一般用“归一”和“倍比”的思路解