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《对磨课的认识》结题报告 双语实验小学 （小学语文） 一、课题提出的背景 课程改革的需要。新课程实验多年的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果和教师的教学风格。然而通过调查和观察，我们却发现由于教师课堂教学水平不高，教师无自己的教学风格，因而新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有： 1、三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。 2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。 3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。 5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。 二、课题涵义 磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。 1、探索和研究有效的课堂教教学策略，使课题组每位教师更加深刻全面地研究课堂教学，提升自己的课堂教学能力，从而激励自己不断进取。　　 2、个人教学风格的研究，引导、鼓励实验教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，尽快形成自己的个人教学风格。　　 3、通过研究，让有差异的学生充分发挥自己个性优势，树立学习的自信心，敢说敢做，逐步培养学生创新意识，形成初步的探索和解决问题的创新能力。　　 （二）课题研究的内容　　 1、探讨影响教师提升课堂教学的主要因素。　　 2、教师个人教学风格的形成　　 3、小学语文教学的有效策略及模式 （三）研究对象和方法　　 研究对象：　　 首先由课题组成员为主开展研究，继而面向全体教师进行推广　　 研究方法：　　 本课题将综合运用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法、经验总结法进行，并采取实践先行、理论提升的方式展开研究。我们主张研究与实践同行，学会用数字说话、用案例解释。要重视并通过动态观测、理性分析等方式来关注自己和学生的成长，实现教学管理、课堂教学形态的改善，促进学生个体生动发展。　　 （四）研究的主要过程、活动简述　　 本课题研究历时三年，研究工作分三个阶段开展。　　 第一阶段（2009.3—2009.12）研究准备阶段。　　 在课题研究准备阶段阶段，我们做了以下几个方面工作：　　 1、强化研究队伍，成立课题中心小组。　　 2、做好前期宣传工作，形成校园研究氛围。 3、组织课题组研究教师参加课题培训，实验教师选择确定各自的研究方向与重点，收集名师们的成功经验。　　 4、顺利举办开题仪式。　　 第二阶段（2010.1—2011.6）具体实施阶段。　　 主要工作包括：　　 （1）学习有关磨课的相关理论