中学物理实验微课开发研究开题报告.doc

宁夏大学 论文开题报告 论文选题名称 中学物理实验微课的开发研究 学 号 12011244274 姓名 吕钊钊 指导教师姓名 杨晓梅 教授 论文起止年限 2014年9月—2015年5月 申请开题日期 2014年12月23日 论文题目的来源 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。 2、 2.1 研究的目的 教育部最新颁发的中学物理课程标准即《普通高中物理课程标准（实验稿）》、《初中物理课程标准（2011版）》，特别强调物理实验教学是基础教育课程结构中的一个重要组成部分，是中学生认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，对培养高质量创新人才，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展具有独特的地位和作用[1]。本人在实习以及平时的物理教学训练过程中发现传统物理实验教学有很多的不足之处，物理学（师范）专业的毕业生，在走上中学物理教学岗位之后，感到欠缺的并不是理论教学能力，而是实验教学能力，对实验教学往往感到力不从心。种种原因造成学生学习实验的主动性、积极性降低，以至于实际操作能力减弱，学生的创造力和想象力的发展受到约束。 2.2研究意义 随着现代化教育手段的应用,课堂教学的形式可能发生重大变革,教学内容快速更新,能够紧跟学科发展步伐,教学信息的表达和获得的方式将更加多样化,能够有效提高教学效率[2]。微课是现代教育手段应用的表现，它与物理实验教学相结合使得物理实验教学内容可以直接在移动端反复演示物理实验现象、实验原理和实验操作，不但解决了传统的教学方法致使学生对实验过程、实验内容不易理解和消化等问题，而且在开发物理实验微课的过程中能够对物理师范生的物理实验教学技能产生一定影响；如在开发物理微课的过程中要选取课题，而选取课题要求老师对物理实验教学目标清楚，实验教学内容明晰，针对物理实验教学中的某一个重点或难点设计教学，这样可以加强物理师范生对物理实验教学的重难点突破。物理师范生在设计物理实验微课内容时要充分地研究学情，要准确地把握教学节奏，要熟练地掌握现代信息技术，这样能够提高师范生多媒体应用和教学设计的技能，因为物理实验微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融多媒体素材、教学设计、课件为一体的主题资源包。物理实验微课具有空间的随意性(它区分与传统的课堂教学把教师都框在“教师”这个设定好的教学地点)，师范生可以用数码相机、DV等摄像设备在教室、实验室甚至宿舍等地点进行拍摄和录制，也可以借助电脑前使用录屏软件进行视频或音频录制，这种物理实验教学方式的自由度能避免物理师范生初次进行物理实验教学的紧张情绪。 3、3.1国外研究 自20世纪90年代以来，世界物理教育正在发生深刻变化，实验教学在物理教育中的作用越来越受到众多国家的高度重视。美国为了提高全民科学技术素养，1995年12月提出《美国国家课程标准》强调了科学探究的重要性，德国《理化》课程教学大纲把培养学生的实验技能作为中学物理教学目的之一，“据英国对中学物理课的统计，低年级（11-14 岁）学生实验占总课时的70%-80% ，高年级（15-16岁）占25%-50%”[3]。可见要提高学生的科学素养，培养学生科学思维，就应该加强物理实验教学。 对于微课的研究,最早提出的是美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程,以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲。而现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师—学院在线服务经理David Penrose提出的，Penrose提出建设微课程有五个步骤,即罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15 — 30秒的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1 一3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务,帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[4]。 3.2国内研究 我随着科技的不断发展，电脑、移动设备被广泛应用到教育中去，使微课逐渐成为教育领域和信息技术领域关注的焦点和发展的重点，相比于国外微课在日常教学中的应用，国内的微课建设和发展尚处于探索阶段，其中广东佛山的微课建设是居于国内的领先地位。广东省佛山市教育局的胡铁生,他在2010年