分层教学经验论文_实现数学分层教学做法.doc

实现数学分层教学的做法 高二年级组 吴玉成 教育心理学的研究表明，学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。这种普遍的教育问题，在碧桂园这样还很年轻的学校里尤为突出（在高二年级达到顺德一中录取分数线的学生现在只剩十来个了），因此，我校实施的个性化教学是十分必要的，而在基础学科中的分层教学正是实现这种个性化教学的一种手段。下面是我在数学科分层教学中的两点体会。 一、帮助学生克服学习数学的心理障碍，提高教学效率 据我的观察与了解，我们的学生在学习数学过程中存在以下心理障碍： 1.主观意识的惰性 这种心理在高一的时候已经产生，在高一学习时不注意高、初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。 2.喜欢死记现成公式、定理，厌倦逻辑推理 数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了严谨的证明，一些学生在学习过程中只记结论，不善于分析思考其证明的思维方法，忽视其在解题中的重要作用。例如，在“两角和与差的三角函数”中各种公式有几十个，死记硬背这些公式不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知怎样用，而书中在推导这些公式的过程中所用到的“角的变换”不仅是记忆这些公式的链条，而且还是解决有关三角变换的重要方法。再如，在推导等差（等比）数列的通项、前n项和公式过程中所用到的“递推（不完全归纳）、迭加（迭乘）、倒序相加（相乘）、错位相减”等思想方法正是解决数列问题的常规思想方法。我在教学中十分注意引导学生对知识的发生过程的理解和运用，这对提高学生的解题能力无疑是有很大帮助的。 3.喜欢模式学习，缺乏联想习惯 由于在初中三年的学习，一定程度上养成了直接套用公式、定理的模式学习，但在高中学习中，对同样一个问题，甚至一个“式子”的理解程度不同，思维的角度不一样，将会直接影响解题过程的“繁”与“简”。例如，“已知函数y=x2-4x+9，求的最小值；求的最小值”等，看似一个纯代数问题，如用代数的观点解决此类问题则是比较复杂的，如果联想解析几何的斜率和两点间的距离公式就使问题变得相当的简单。我在解题时经常利用一题多解和一题多变来帮助学生形成联想的习惯，教育他们不要“见子打子”，如在复习“不等式”这一章时，就特别注意介绍“数形结合”的思想方法。 4.只满足题目的答案，不注意解题过程的规范化，合理化 由于高考和平时的各种考试，客观化试题的比例相当大，而在解答这些题时，学生养成了在草稿纸上随意画两下，然后连猜带估便了事，由此有的学生便忽视解答题的规范化书写：一是简单题不想写，中档题胡乱写，困难题不会写，运算繁琐的题不敢写；二是由于缺乏良好的书写习惯，解题的逻辑便经常不严谨，思维的跳跃性大，不系统，严重影响思维能力的培养。因此我在平时的训练中，要求学生坚持解题“大写”：容易题要略写，大题要细写，中档题要边思边写，错题要改写。这样的长期训练自然能使学生养成严谨的思维习惯，保持良好的心理状态。 二、以激发学生学习兴趣为主旋律，提高教学效率 欧拉曾说过：“兴趣是最好的老师”，乌申斯基也曾说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”。因此，我们教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。我在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。 以悬念开场 如在讲等比数列新课前，我拿出一张厚度只有0.1mm的白纸，对学生说“我将其对折100次后它的厚度超过了地球到月球的距离”，在学生的惊奇和疑惑中导入了新课“要想证实这个问题我们今天来学习一种新的数列——等比数列”。这种紧扣教材又生动有趣的导言恰到好处地把学生引入到诱人的知识境界中，激发了他们的学习兴趣。 介绍数学史 如在将等差数列的求和公式之前，我先介绍了德国数学家高斯及其童年巧算1+2+3+…+n的故事，而后我乘势问：你们能利用高斯巧分组的思想计算12-22+32-42+…+992-1002的值吗？凭借着故事产生“热效应”学生很快算出结果，紧接着在我的指导下，学生自己轻松地用“倒序相加法”导出了求和公式。 转换角度 习惯性的单一的角度