在《品德与生活》教学中如何实现文本与生活对话论文.doc

在《品德与生活》教学中如何实现 文本与生活的对话 庄河市暖水小学 李晶 在《品德与生活》教学中如何实现 文本与生活的对话 庄河市暖水小学 李晶 《品德与生活》课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。如何避免单纯地说教，适应低年级孩子的特点，创设儿童喜爱的课堂，使孩子们在学习文本的基础上进一步实现文本与生活对话，是我们孜孜以求的目标。在几年的教学中，我进行了一些有益的探索，取得了一些行之有效的经验。 一、创造性地使用教材，实现文本与生活对话 教材虽好，但教师在教学的时候，绝不能照本宣科，那样就会使文本知识成了简单的说教，成了无源之水。脱离生活的教学是没有生命力的教学，时间长了，孩子就会对这门课程失去兴趣，也就无法达到教育的目的。著名教育家陶行知说：要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。《品德与生活》课程旨在通过让儿童直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习和活动，让学生获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，因而，教材内容编排时都是一项项实实在在的生活中的活动，但是有许多活动还需要教师根据学生身边的生活实际、乡土实际加以调整，从而真正做到教会学生更好地生活。例如：教学《遵守交通规则，安安全全上学》时，我提前布置学生收集有关交通规则的材料，了解一些最基本的交通安全知识，课堂上先让学生交流，再让学生进行上学路上的模拟活动（比如：听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等），宣传交通安全知识。在活动中，教师要注意鼓励学生自己分配角色，创设情节内容，及时发现学生的问题和困惑。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。 教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学《我爱我家》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的，这位疼爱孩子的母亲深深打动了同学们的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，同时我又讲述了同学们的爷爷，奶奶不管刮风下雨到学校接送他们上下学的情景，使他们真切感受到亲人们对他们的爱，从而也让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。 二、采用多种形式 ，实现文本与生活对话 我国著名的教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格，而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。”在教学《做诚实的好孩子》一课时，我安排三个环节：1、用学生喜闻乐见的喜羊羊作为主人公激发兴趣，创设情境，直接引入。“羊村里要放学了，村长正在布置作业，喜羊羊的老毛病又犯了，他作业没听清楚，就飞快地跑出教室。第二天，村长让交作业，这时喜羊羊才发现自己少做了一项作业。你们说，喜羊羊应该怎么跟村长说呢？”2、续编故事不同的结尾，引导学生思考哪种结尾编得好，讨论为什么好。3、明理导入，点明主题——诚实的孩子人人夸。通过“喜羊羊忘记做作业”这个情境创设，能充分激活学生的兴奋点，这样自然、巧妙地调动起学生直接参与体验的积极性，在交流讨论故事结尾的过程中，学生也得到了隐性的“诚实”教育。 另外，故事情境的应用在品德教学中也占有着很重要的地位。还是《做诚实的孩子》一课，当《狼来了》、《捧着空花盆的孩子》通过大家生动形象，入情入境、绘声绘色的讲述，诚实做人的准则也深深植入学生的心间。教师要善于发挥故事的特有功能，以故事明理，以故事激情，以故事导行。 还可以通过实验，使学生明白道理。如在教《人人有长处，合作力量大》时，我让同学们做个小实验。 先请学生把一根筷子折断，再请把一双筷子折断，最后请把五双筷子折断。 实