孙豪参赛论文歌诀记忆法在哈萨克族学生学习数学中运用.docVIP

歌诀记忆法在哈萨克族学生学习数学中的运用 尼勒克县第二小学 孙豪 【摘要】为了培养哈族学生学习数学的兴趣，使哈族学生在学习数学过程中能够克服语言障碍，从而提高数学的学习效率。使学生能够顺利完成小学数学的学习目标。我通过教学实践总结出歌诀记忆法在学习数学是非常好的学习方法，也适合学生的认知水平，使哈族学生易于接受，而且琅琅上口，不易遗忘。 【关键词】 记忆 、歌诀记忆法、 直观、 抽象性 学习是需要记忆的。记忆包括“记”和“忆”两个方面，这里的“记” 是忆的前提，“忆”的结果。“记”包括识记和保持两种过程，“识记”是“记”的开始，保持则是识记的继续。在课堂教学中，学生的学习从感知开始，而识记是“记”的第一步。心理学研究表明，首次感知的材料鲜明，准确，生动形象，在记忆过程中有着十分重要的意义。因此，教师在课堂教学中尽量将知识采用直观形象，生动的方式向学生展示，以便于学生理解记忆。在数学教学中更应该如此。数学具有高度的抽象性，这使数学教师在授课中有一定的难度。我所任教的学校是民汉合校，地处偏远，交通不便，学生中有百分之六十是哈族，其父母大都是农牧民，并且大多数家长汉话都听不懂，就别提为子女辅导功课，这里的哈族学生在学习汉语时困难很大，语文数学成绩都较差，大多数学生成绩处在４０-６０分之内。在数学教学过程中，许多数学方面的概念、定律，不仅需要学生理解，更需要学生记住，使学生在记住时能灵活应用，以加深对数学知识的理解，这样才能提高数学成绩。怎样才能提高哈族学生的记忆数学知识的水平呢？本人在几年的小学数学教学过程中发现歌诀记忆法对哈族学生记住数学概念定律效果较好。这里所说的歌诀记忆法：就是把要识记的数学知识变成歌谣、口诀和顺口溜，从而便于记忆。 在艾兵浩斯《论记忆》中也提到，保持和回忆在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。所以在教学中增强教材的直观性、形象性、趣味性运用生动地、儿童化的富有感染的教学语言，同时调动学生的眼、口、耳、鼻等各种器官的作用，调动学生的积极思维活动，对提高识记效果是极为重要的。而歌诀记忆法恰恰运用了记忆的规律，将所识记的材料变成有节奏、有韵律、试用与儿童化的语言，琅琅上口学生易于接受。歌诀记忆法的使用由来以久，如我国古代运用歌诀记忆法对儿童进行文化启蒙教育《三字经》、《百家姓》、《千字经》都是大家喜闻乐见的歌谣，它靠什么长久留在人们的记忆中，就是靠琅琅上口的歌谣，从而在人们的大脑中留下深刻印象，许多幼儿、少儿，以致小学里的教材，都是采用歌诀记忆法的形式，基于以上的理论和经验，我将歌诀记忆法运用到记忆数学知识中去，并且在实践中取得了明显的效果。例如在小学数学中讲到除法竖式时，学生总是把“厂”（除号）里的被除数和除数的位置颠倒，经过分析才知道，在低段学习整数除法时，一般被除数总比除数大，所出的练习题大多也是这样的，这样给学生造成这样的印象是数字大的总放在除号里面，数字小的放在除号外面，久而久之，形成了思维定势。可是，高段讲到分数和小数除法时，情况不同了。有时被除数小除数大，但是学生仍记住数字大的放在除号里面，数字小的放在除号外面，所以学生的出错率极高，为了纠正他们的错误，我把被除数和除数的位置编成一句话“被里除外”，“被里”指的是被除数在里面，“除外”指的是除数在除号的外面，这样一编学生再也没有出现把除数与被除数的位置放错。又如，在讲年、月、日时，有一种类型的题是判断哪年是闰年，哪年是平年。我便给学生编成“除尽是闰366，除不尽是平365”，这样学生便清晰的记住了闰年、平年以及它们的天数。再如，在讲比较分数大小时，教材中出现了两类题：一类为分子相同，分母越大，分数就越小。第二类，分母相同时，分子大的分数大。由于考虑到学生刚接触到分数，为了使学生能全部掌握这个知识点，我根据图来演示这两类题，但取得的效果不明显。于是我根据它们的牲质编成顺口溜“上大，下小，反而大。”这里“上大”是指分母相同时，因为相同的数不需要比较大小，只能看分数线上面的分子，分子大则分数大，所以称为“上大”。“下小反而大”指的是分子相同时，看分母、分母小则分数大。这里的“上、下”分别指分数线的上面就是分子称为“上”，分数线的下面也就是分母称为“下”。这样学生在做题时只要遇到这两类题型便口念顺口溜就不会出错，通过学生的作业反馈来的信息和试卷中出的题型掌握程度可以知道，效果较好。这两种题型，我采用常规方法教授时，只有60%的学生掌握，可是运用顺口溜基本全部掌握，这让我也体会到一种快乐。尤其是当我讲分数乘法、除法应用题以及分数混合应用题时，利用歌诀记忆法将此类应用题的解题过程分为三步，用三个字“定、找、用”来概括。第一步“定”就