小学生小组合作学习与评价实践开题报告.docVIP

《小学生小组合作学习与评价的策略研究》 开题报告 一、课题名称：小学生小组合作学习与评价的策略研究 二、课题研究的目的与意义： 1、课题研究的背景 小组合作学习，是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代兴起的一种学习策略。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。 在基础教育课程和课堂教学改革的研究过程中，人们都在反思传统学习方式。教育部颁布的《课程标准》明确指出课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，即构建自主、合作、探究的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 课堂教学改革已成为当前整个教育改革的关键环节，学习方式转变成了人们关注的焦点，小组合作学习与评价作为班级教学中重要的教学组织形式便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。 2、课题研究的价值 小组合作学习与评价是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生自主、合作、探究的重要途径。小组合作学习实际上就是把教师垄断了多年的课堂交还给学生，真正做到学生的课堂学生作主。这样对培养学生的自学能力、思维能力、操作能力、表达能力等都是不无裨益的，更重要的是有利于培养学生的创新精神、探究精神和团队合作精神，对学生的可持续发展和终身发展起重要的作用。 三、课题研究的目标 借鉴多元智能理论所蕴涵的个性培养理念，把尊重差异各尽其能的学生观、多样化的教学观、多元化情境化的评价观作为开展小组合作学习与评价策略研究的基本理念和指导思想，结合农村学校的特点，研究小组合作学习与评价的策略，探索学习小组的合理组建、合作学习的有效运行以及评价对促进小组成员共同发展的作用，以此来提高课堂教学的效率，进而培养学生的创新精神、探究精神和团队合作精神。 四、课题研究的基本内容 1、学习小组组建的合理性。 2、小组合作学习的有效性。 3、评价对合作学习的促进性。 五、课题研究的方法 1、文献法：查阅与本课题相关的资料，了解有关的理论，不断充实自己的研究。 2、调查法：通过问卷调查，了解我校师生小组合作学习与评价的现状，了解小组合作学习与评价中存在的问题，为开展研究提供素材。 3、行动研究法：通过师生课堂教学与学习的实践来开展研究。 六、课题研究的步骤和计划 第一阶段：准备阶段（2009.10—2009.11） 确定研究方向，查阅与课题有关的资料和这方面的理论。 2、成立课题研究小组。 阶段成果名称：《小学生小组合作学习与评价的策略研究》 阶段成果形式：形成开题报告 第二阶段：实施阶段（2009.12—2010.7） 制定研究方案和实施细则 2、根据研究方案和实施细则，围绕研究重点创造性地开展研究工作。通过调查、反思、实践、理论学习，不断丰富和完善自己的课题研究，总结研究过程中的经验和教训，撰写论文和案例，并请专家组成员指导解决研究过程中的疑难问题。 阶段成果名称：《小学生小组合作学习与评价的策略研究》 阶段成果形式：形成中期报告 第三阶段：总结鉴定阶段（2010.8—2010.10） 对课题进行认真全面的总结与反思，总结经验和成果，反思存在的不足，撰写论文、案例、个案，整理课堂实录、资料、照片，完成论文集、课堂实录集，完成结题报告的撰写。 阶段成果名称：《小学生小组合作学习与评价的策略研究》、论文集、课堂实录集 阶段成果形式：论文集、课堂实录集、活动掠影、结题报告 七、课题预期的成果与表现形式 论文集、课堂实录集、活动掠影、《小学生小组合作学习与评价的策略研究》 八、课题研究的组织机构和人员分工 课题组组长：王建中（全面负责本课题的研究工作） 课题组副组长：王建国（主管本课题的研究工作） 课题组成员：全校专任教师（参加本课题的研究工作） 九、课题研究的经费和设备条件需要 学校要建立本课题的专项科研经费，保障课题研究的顺利开展，营造有利于教师开展教育科研的良好条件和政策，使实验教师进一步优化教育思想，更新观念，积极引导和激励实验教师结合自己的课堂教学实践开展课题研究。 参考文献： 《多元智能理论解读》陶西平 开明出版社2006 《走进新课程》朱慕菊 北京师范大学出版社2002 《多元智能理论、方法与实践》吴志宏 上海教育出版社2003 《新课程教学问题与解决丛书》杨九俊 教育科学出版社2004 太谷县阳邑小学课题研究组 200