探究信息技术教学中人文内涵培养.docVIP

探究信息技术教学中人文内涵的培养 黄超杰 摘要：信息技术课程标准对信息技术教育提出更高要求，即不仅要求学生掌握“信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识”，还要向学生“展现信息技术发展、创新与应用中蕴藏的人文精神”，从而达到“全面落实信息素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。本文结合实际教学从八个方面讨论信息技术教学中人文内涵的培养。 关键词：创设情境、人文特性、审美特性、社会价值、信息素养、合作交流、文化底蕴 信息技术作为一门新兴学科，由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论薄弱和专业师资缺乏等诸多因素的困扰，信息技术老师往往更多地从表面的技术层面去理解和指导教学，这种单纯以知识和技能培养为目的的信息技术教育，割裂了信息技术的发展与社会、生活和学习的联系，忽视了信息技术背后蕴涵着丰富的科学思想、人文及审美特征和丰富的文化内涵，缺乏从学生的全面发展、更好的适应信息社会的高度去认识信息技术的作用，这种现象的持续不仅造成了信息技术教育的“鸡肋”现象，也使学生对技术形成片面理解和认识，成为只懂技术而缺乏人文精神的“单面人”。 一、教学内容及呈现方式的转变 新的课程改革在教学内容的编排上、形式的呈现上有了很大的变化。主要体现在： 1、多学科相互融合，学以致用 过去的信息技术教学强调的是“学科”性而淡化了计算机特殊的“工具”性。造成的后果是学生按照教学计划学完了课程后仍然不知如何应用到自己的学习和生活中。如学习Excel电子表格，重点放在学习各种操作技能上，例题不是分数统计就是成绩排队，在现实中学生用得不多，也提不起兴趣。新的课程标准强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、艺术、社会等学科知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。例如对电子表格软件的学习，例题让学生通过三大洋水温的数据，分析水温同深度的关系，借以学习表格的制作与函数的应用；通过验证牛顿第二定律学习图表的制作与应用；通过制作世界各大洲能源储量学习表格与图表的修饰……例题与练习的设计不只是为了学习某一操作技能，而是立足于解决实际问题。因而使信息技术不仅是学生的学习内容，也是学生的学习工具。 2、学什么不是最重要的，重要的是怎么学 新课标更重视学习的可持续性，即帮助学生培养自主获取知识、主动思考、分析判断、灵活应用知识、创新知识、合作沟通的基本能力比获得学科知识本身更重要。信息技术的发展日新月异，学生要跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式，重在怎么学。对信息技术学科而言，自学是学好信息技术的基础，动手是学好信息技术的关键。如何自学？作为教师，可以从两方面培养：一是课前预习，即对教材自学；另一方面是课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展。更主要的是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取，是真正意义上的自学。教师可以倡议学生订阅各种计算机刊物，让学生能主动去学去看，掌握更多地知识技能。 3、创设情景，激发学生的创造兴趣 除了怎么学，为什么要学也很重要。以往教学中不太注重导语，学而不知所用，激发不起创造的兴趣。在教学内容不变的情况下，教师应结合学生喜闻乐见的事物，创设情景，引发学习兴趣和创作的欲望。如在学习flash动画制作时，先展示了各种令人爱不释手、生动活泼的动画，有成语故事动画、广告动画……使学生了解flash动画制作工具的基本使用方法，在学生制作动画的过程中逐步学完了flash动画工具的使用，并逐步体会出，高质量的flash动画所需要要一些技术，使学生有更高的学习动力。在整个教学过程中教师只引导和分解难点，巧妙设立中间目的，使学生产生解决问题的兴趣，并为之不断努力，直到解决问题。由于学生是自己制作出能在现实中应用的东西，会产生成功感，成功的喜悦又将不断激发学生创造的兴趣，从而形成良性循环。 二、挖掘信息技术的科学思想与方法 挖掘信息技术所携带基本思想和基本方法，是信息技术课程的基本任务之一。因此，信息技术要跳出技术培训的樊篱，在一个更高层次上审视技术教育的本质，只有超越简单的技能训练，深刻地理解技术方法和技术思想的精髓，才能适应学习、生活的需要，从长远的角度来看，信息技术始终处于迅速变化之中，当学生走出校门，踏上社会之后，必然要面对频繁的技术更新换代，学生只有对技术的思想和方法有所理解和掌握，才能将其迁移到自己以后的学习、生活和工作中。 操作系统的文件管理采用的树型目录结构，遵循了科学的信息分类方法；“自顶向下，逐步求精”和模块化的程序设计，体现了科学的逻辑思维方法。指导学生在掌握知识与技能的同时，领会其设计方