数控技能项目化教学研究结题报告.doc

数控技能项目化教学的研究 课题结题报告 姜堰中等专业学校 于跃忠 [序言] 项目教学法是一个外来概念，最初是德国于90年代提出的，其意指师生通过共同实施一个完整的项目工作（在生产这样一个产品时，需要运用每一种彼此相互关联的知识和技能）而进行的教学活动。在实施项目教学过程中是由学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目标，在分析本校的外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。2009年江苏省职业教育教研工作计划深入推进职业教育课程与教学改革，提高职业教育教学的水平、质量和效能。因此，成为学校改革的一种基本取向。第一部分课题意义和研究价值 一、课题提出的背景深化教育改革，全面推进素质教育，被作为在新时期全面贯彻的教育方针，提到了广大教育工作者的面前。是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的以校长为领导教师做主力专家作指导共同参与开发，经过开放的、民主的、科学的决策而自主规划、设计、开发、实施、管理的类我校自创办以来，一直非常重视教育教学改革，坚持与时俱进。学校坚持以教学为中心，辅以德育教育，全面推进素质教育，积极探索培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、团队协作能力、交往能力、创新能力等方面的各种途径。针对我校的实际情况，校决定通过实施《》课题，来推动我校的新一轮教学改革，通过课题的实践探索，促进教师真正树立以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育人才观、教学观、师生观、质量观和评价观，有效推动我校师资队伍的建设；从根本上改变学科本位的现行课程教学模式，建立以能力为本位的模式及实践教学管理体系和质量评价体系；构建有特色的模式和编写配套的校本教材。是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的行为引导下，通过的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。要求师生互动交流、共同探讨，教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者。教师在学生的学习过程中作为主持人，主持学习过程，其任务与传统意义上教师任务不同，他不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的能力。在实施时，要体现以下几点特征，如图1效果图。 第一，要相信学生有能力通过自己动手来完成教学目标，让学生深知有责任学会学习，通过引导让学生自己学会学习。 第二，要为学生的学习准备好材料和知识，要求学生在学习过程中遵守时间、遵守规定和遵守原则，为学生设计、创造一个良好的学习环境。 第三，要求学生以团队的方式进行学习，这不仅要求学生自己学好，而且要体现团队合作精神完成学习任务。 第四，要让每位学生都当团队小老师，对学习的内容进行备课，不仅要备上课内容，而且还要备学习方法和学习技术，同时要让每位学生学会独立地查信息，学会对一个进行总结。 第五，教师在组织学习中，要对学生的思维进行正确引导，要以为导向对学生进行询问、提示，允许学生在学习中犯错误、走弯路，在学生犯错误、走弯路时不要批评，但在教师总结时再启发式的纠正学生所犯的错误。 第六，教师在组织学习中作为主持人。2．全国其他地区为各种知识进入课程体系提供了可能和机遇。在开发实践中，树立知识平等的民主思想，尊重各种知识的价值，尊重地方的本土知识是的出发点和显著特征。只有学生真正掌握了地方知识，才有能力为地方的经济建设和社会发展做出贡献。同时，也为各种知识进入课程体系开辟了重要的渠道。不仅要依靠教师的智慧和创造性，还要依靠、社会人士的支持和学生的积极参与。目前各地区也是参差不齐的，相对沿海发达地区较早，已积累了些经验。其他地区也各有特色，有许多值得借签和交流的地方。3．国外情况·凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。 B．行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。 C．90年代以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案。 1999年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。 （2）行为导向教学法包括 A．大脑风暴法 B．项目教学法 C．张贴板教学法 D．引导课文教学法 E．案例教学法 F．角色扮演教学法 G．模拟教学法 H．未来设计法（畅想法、未来工厂法） 职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求,