浅谈差异化教学理论在指导中学生自评自改作文中运用(定稿).docVIP

浅谈差异化教学理论 在指导初中生自评自改作文中的运用 川师大万达中学 付伟 长期以来，作文评改都是语文教师的一项非常棘手的教学工作：任务重、耗时长、效率低、效果差。“教师评作文，学生看分数；教师改作文，学生看评语”这样的现象屡见不鲜甚至相当普遍。很多时候，教师改作文都成了一厢情愿，自作多情的事情：教师费了九牛二虎之力改出来的作文，很多学生看一眼后就塞进了抽屉。如果这种尴尬的局面不能被打破，学生的写作水平将难有提升，而教师评改作文的辛勤汗水也就付诸东流。 如何提高评改作文的效率，摒弃这种“少、慢、差、费”的评改模式，让评改作文变得轻松简便甚至高效有趣，也许是每个语文老师都想得到的“屠龙秘诀”。笔者通过自己多年的学习和实践，在借鉴生本教育模式和差异化教学理论的基础上，探索出了一条小小的也不够成熟的评改作文模式。现将其总结如下，同时也是想和各位同仁进行探讨交流，不妥之处，万望指正。 一：转变传统教学观念，充分相信学生的能力 大多数老师习惯于“事无巨细、亲力亲为”这种工作态度，大到班级管理、小到收交作业，都是自己一管到底、一肩挑扛。而这恰恰就是根深蒂固的“教师中心论”观念在作祟的缘故。如今的生本教育提倡“一切相信学生、一切依靠学生”，班上的很多工作都可以交给学生去办，批改作文这样的看似繁琐的事情也不例外。只要老师相信他们，并且指导得法，其实学生做出来的效果往往比老师更好。如此一来，既解放了教师，又培养了学生的作文能力，一举两得，何乐不为呢？其实早在上世纪七八十年代，叶圣陶先生就曾说过“改作文的优先权应该属于作文本人”、“作文教学要着重培养学生的自改能力”等振聋发聩的话。2011年版的《义务教育语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。由此看来，教师的当务之急是“必使学生能自改其文”；而不是越俎代庖，将学生的作文批改包揽下来。 二、改变“大一统”指导思想，树立差异化教育意识 学生自评自改作文，其实并非一件新鲜事，不少老师早已开始了尝试。但是，他们的做法大都是把评判标准板书在黑板上，或打印在表格中发给学生，如：主题是否明确、选材是否恰当，语言是否流畅、结构是否合理等等，然后根据各项的好坏进行评分。这种“大一统”的指导思想，的确简单易行，但却完全忽视了学生个体之间的差异性，也就减弱了评改效果。由于学生在智力性格、生活习惯、家庭背景等多方面的因素，导致他们在写作动机、写作习惯、写作能力和写作兴趣等方面，存在很大的差异；而这些差异一定会在自评自改作文活动中表现出来——同一篇作文，“仁者见仁，智者见智”，得分不一，评价各异，评改出来的作文成品一定是“几家欢喜几家愁”——遇到评改能力强、认真负责的同学改作文，写作人当然高兴；但如果遇到评改能力弱，又敷衍塞责的同学改作文，写作人一定会皱眉了。 美国著名心理学家加德纳曾说过：“教学的最大错误就是：假定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授全体儿童。”所以，教师在指导学生自评自改作文的过程中，必须树立差异化教学的意识，杜绝采用同一标准去要求所以的学生，否则只会揠苗助长或削足适履而徒增烦恼，同时也扼杀了学生评改作文的兴趣，难以提升学生作文能力。 三、把握基本指导原则，设计弹性的评改任务 学生个体之间的差异，一方面给教师带来了教学挑战，另一方面也给教学提供了一种宝贵的教育资源。如果我们能正视这种个体差异，并充分利用这种差异性，在教学组织、内容、方法、评价等方面设计灵活的、弹性的、差异性的教学活动，一定可以增加作文评改课堂的生机和活力，从而激发学生的兴趣，丰富学生的评改经验。 首先，把握指导学生自评自改作文的基本原则： 1尊重鼓励是前提 班上的学生，就像我们的手指头一样参差不齐但却各有特点，教师要做的就是尊重这种差异性并想方设法，激发其潜能，发挥其特长。在自评自改作文中，要尊重学生的阅读和评改体验，肯定其表现出来的闪光点。尤其是对于写作能力和评改能力较低的学生，一定要以鼓励为主。只有让他体验成功的感觉，逐步树立自信，才能不断提升其写作和评改能力。 2分类指导是核心 经验告诉我们，写作水平高的学生，其评改作文的能力也高；反之亦然。所以，孔子所倡导的“因材施教”在这里就显得尤为重要。我们不妨把学生按写作能力分为三大类：主动创作型（作文水平高）；有待提升型（作文水平中等）；任重道远型（作文水平低）；之所以这样称呼，其实是为了保护后进学生的自尊心。不同类型的学生，需要提供不同的指导方法和制定差异化的评改目标。在分组活动时，要保证每组成员中，都有包含这三类同学。 3循序渐进是关键 对学生评改作文，要分层次、分步骤提出要求：由修改字词、标点，再到句子和全篇；由评判立意选材，再到审视谋篇布局和主题思想；由被动学习修改，再到主动自我修改和乐于互评互改等等。 4集思广益是保障