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浅谈英语教学中如何抓好后进生的转化工作 英语组 杨粉萍 初中学生正处在人生十分关键的时期，有一部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚学英语不久的学生很可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。我认为，教师首先应设法为他们创造一个优良的环境，从而激发他们一定能够成功的信心。　　一、后进生学习英语的现状及困难　　　　(一)缺乏学习信心，学习能力逐减　　初中生学习英语的习惯大多数是被动地“跟着教师学”，尤其是由初中才开始学英语的学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，他们便面临着词汇难记且遗忘率高的问题，长此以往，终于积重难返，便失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。　　(二)缺乏学习动机，学习目标不明确　　一切学习皆起源于动机，学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。　　(三)缺乏良好的学习习惯，被动学习　　良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差，而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的习惯，成绩必然滑坡。　　(四)缺乏科学的方法，学习效率低　　科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生缺少的往往正是这一点，他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。　　(五)个性差异的负效应　　有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落。　　二、找准原因，从学生的心理状态及学习方法等方面入手，制定有效措施　　(一)激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心　　兴趣是推动学生自主学习的内在动力。学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃他们的学习欲望之火，而且还要保护这火花不熄灭。第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法。最后，针对后进生在学习方法上的常见病，降低知识阶梯坡度，让他们自己上。教会后进生认识并驾驶大脑这台机器，让他们每节课都有所得，给他们规定一个明确的学习程序，教他们制订学习计划，教他们养成好的学习习惯，唤起他们的求知欲。　　1.用真诚的师爱消除后进生心中的自卑。所有的教师都已意识到，平等、和谐的师生关系对教学效果有着重要的影响。然而，很多教师在教学中却很少注意到。一方面，后进生因为自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责；另一方面，教师对待后进生缺乏耐心，在课堂上，后进生享受不到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视，他们很少在课堂上发言和表现，因为他们担心，倘若表现不好，就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习失去了信心，产生了挫折感，从而也就失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。因此，教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多与他们交流。本班的学生张某学习成绩较差，可是我发现他非常乐于助人，别人值日扫地，他都乐于帮助，每天放学他都是最后一个离班，于是，我就在班上表扬他，还提拔他当了小干部，然后又和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，慢慢的，单词掌握得多了，对话读得流利了，后来，能主动地背诵对话及短文了。　　2.多找机会给予鼓励和表扬。教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励应贯穿在课堂的教学中和课后的沟通里。对于自信心极其脆弱的后进生，我从不用简单、粗暴的“No”，对其一票否决，即使回答真的不切题，我也常用“Maybe”，或把问题更简易化，以此来消除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予肯定，或用眼神让其知道教师的赞许和鼓励，他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点，在他们的作业本上，只要有进步，就给予评语鼓励。困境中的学生在努力前进的道路上，教师若能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。学生李某在七年级时英语学得非常吃力，第一学期期末只考了54分，我在试卷上为他分析了原因，写出了激励性的评语，鼓励他一定要把英语学好。后来，他通过努力，在八年级时成了一名英语高手。一天，我在表扬他进步时，他拿来了一张初一的写有批语的试卷，并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”　　3.细心引导，做好衔接。对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中还要