研学后教”背景下在初中开设英语泛读课可行性研究.docVIP

番禺区教育学会第27届年会论文 所属分会：中学英语 论文题目：“研学后教”背景下在初中开设英语泛读课 的可行性研究 论文作者：邢雷 作者单位：广州市番禺区华南碧桂园学校 联系电话写作时间：2014年7月 电子邮箱：superin@163.com “研学后教”背景下在初中开设英语泛读课的可行性研究 【摘要】 通过对初中英语阅读课的教学现状分析，以“研学后教”“输入假设”等理论为依据，笔者通过实证研究的方法，发现英语泛读确实能够提高学生的英语阅读能力，也在一定程度上改变了学生对英语阅读的态度。因此，在初中开设英语泛读课是十分可行的。本文也探讨了初中英语泛读课的教学模式。 【关键词】 研学后教；初中英语；泛读课；阅读 【正文】 第一章 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 “研学后教”课堂教学改革 转变课堂教学方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，是新课程标准的核心理念，也是提高学生学习能力、提升教育教学质量的客观要求。随着番禺区课堂教学改革的深入，实施“研学后教”的课堂教学，已经被越来越多的一线教师所接受、采用。自从实施 “研学后教”以来，笔者所在的中学各科课堂发生了较大的变化。绝大多数课堂能够 “让教于学”，让学生在课堂上主动探究，自主合作，品尝学习的快乐。最终，课堂效益得到了明显提高。 1.1.2 初中英语阅读教学中存在的问题 没有“泛读”概念，认识不到“泛读”的重要性[7]。 泛读是丰富学生语言知识、增长英语文化知识的重要途径。泛读材料大多内容故事性强、知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。通过泛读，学生不断复现、积累、巩固、记忆词汇，并在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成良性循环。因此，泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。 如今，各级各类考试都说明一个趋势：“得阅读者得天下。”但大部分初中学校没有专门开设英语泛读课，学生的英语阅读基本局限在课内教材，很少有学生课外主动阅读一些英语材料。同时，许多教师没有认识到泛读的重要性，仍然只重视处理教材中的知识点、语法点等，练习或考试中的阅读理解部分也只是匆匆讲评了事，效果不佳。 重视“精读”，轻视“泛读”[8]。 精读和泛读是阅读的两个方面，精读着重阅读的深度，泛读着重阅读的广度，精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。英语课堂上的阅读应以培养阅读技能，“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。它们是相辅相成、互为补充的，泛读是对精读的加强和补充。 但实际教学中，许多教师只重视教材上的阅读（即精读），对教材文本进行深度挖掘，从文章整体到字词、知识点、语法点等都训练到位，但普遍轻视“泛读”，学生没有足量的、广博的阅读训练，导致学生阅读视野狭窄，阅读技能差，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到课标的阅读量要求。 学生英语阅读资料、阅读时间缺乏，导致阅读量严重不足[9]。 众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。由于零收费的压力，教师不敢推荐学生购买辅导书，学校征订课外读物有严格限制，学生手中除教材外没有任何阅读素材，家长不知道哪种英语阅读材料适合孩子，也很少给孩子买，所以适合学生的阅读素材就更奇缺了。 课标规定的五级阅读量15万字，是除去教材外的课外阅读量，这个量要求学生从初一开始每天1篇150词的文章，连续读1000天，才能完成这个量。实际学习中，每周5课时，教材内容多，教学任务重，学校一般不设泛读课，学校里几乎没有泛读时间，导致学生的阅读量严重不足。阅读量的不足又导致学生所学的单词、句型难以复现，课堂上学过的知识很快就忘记了，这也是学生学不好英语的主要原因之一。 教师对学生课外阅读的监控措施不到位[10]。 学生课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有足量的空间和时间，学生可以自由支配时间进行泛读。在闲暇时间进行广泛阅读，是完成课外阅读任务的主要途径。但大部分学校的学生晚上不在学校，假期里学生的泛读几乎是放任自流，学生的自主性、自觉性差，如果缺乏教师的指导和监控，阅读质量势必不高，阅读效果不佳。因此，如何抓好学生的闲暇阅读是当务之急，也是解决泛读教学的关键之所在。（刘建华 王玥玲, 2012：) 1.1.3笔者所在的中学通过开设英语泛读课目前取得的成就 笔者所在的中学作为一所英语特色学校，是英语教学改革的前沿。从2009年起开设英语泛读课这一校本课程。通过使用更多的教学材料和更先进的教学方法，该校学生的英语综