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关于“开发语文活动课程，提高学生人文素养”课题 中期评估的汇报 一、研究背景 1、语文工具论的泛化，导致人文精神的丧失 语文学科从1903年单独设立以来，对于其课程性质，一直争论不休。在激烈的争论中，语文教育界基本达成了“工具性和人文性相统一”的共识。但是由于激烈的升学竞争，语文教学中往往过分强调“工具性”而忽视“人文性”，导致师生之间缺乏情感的交流、心灵的呼应，学生逐渐被异化，人文精神随之削弱、乃至丧失。随着世界性人文精神的回归，工具理论越来越难以适应时代的发展。 “工具性”是着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；而“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文科学的特点。在这种情况下，我们主张语文教学要体现人文性，要以人为本，重视人的全面发展，关注人的素质发展的需要。 2、语文活动课的开设，为人文教育开辟了广阔的舞台 在传统的课堂教学中，教师由于受教材的束缚、课时的限制，在有限的时间和空间内培养学生语文能力、提高学生人文素养，往往是心有余而力不足。学生只有通过亲身实践、加深认识，增强体验，才能形成信念，养成习惯。 在课题研究之前，我校已经为学生提供了一些活动场所，如：新园电视台、新园文学社、省前中广播台、小记者团等；各个班级也组织了一些活动，如三分钟演讲、语文知识竞赛、手抄报比赛等。这些课外进行的活动虽然也有总体目标，但往往只停留在笼统模糊的表面上，缺乏系统的、明确的目标，在活动内容的选择上存在着相当大的随意性，没有系统的计划性的安排；由于受到时间的限制，课外活动往往以“放羊”的形式出现，质量难以得到保证；另外课外活动虽然有一定的管理，但比较宽松，缺乏评价机制，容易出现放任自流的现象，落到可有可无的地步。因此，人文精神的培养，需要有一个长期的、系统的、潜移默化的过程。这就使得语文活动课程的研究成为必要。 二、理论基础 活动课程这一教学思想是由美国著名实用主义学派代表杜威提出的，他强调以儿童为中心，强调让儿童在实践中通过自己的探索去获得直接经验。我国著名教育家陶行知先生也身体力行倡导“做中学”“学中做”的教育思想，他强调“教育即生活”、“学校即社会”。活动课一度成为中外教育界的首选形式。后来随着美国教育的大滑坡，活动课程受到了社会各界的批判，地位逐渐下降。目前，随着科学主义的发展，人文精神的丧失已成日益突出的问题，作为学校教育的主体的学科课程已难以负载培养学生人文素养的历史使命，于是活动课程应运再兴，再次受到国内外的普遍重视。 语文负载着丰富多彩的文化，反映着人类社会方方面面的知识，最能表现一个民族的精神、情操和审美情趣，是最能培养学生人文素养的学科。但由于长期教学观念的偏差，单一的学科课程往往只注重学生课堂间接经验的传授，过分强调语文学科的工具性。面对这些问题，新大纲明确我国从1993年秋季开始实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系。据此我们通过实验研究，试图形成中学语文活动课程的综合体系，构建“人文教育活动网”，大面积推广人文教育。 三、研究内容 1、建立一个着眼于提高人文素质的语文活动体系 人文教育重在提高学生思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。提高学生的人文修养，因而，活动课程的开设应包括文学、哲学、美学、音乐、美术等方面的内容。当然，人文知识并不等于人文修养， 人文修养必须靠学生自己的生活实践与体验，靠教师的人格感染与启迪，必须将所学的知识，所经历的种种体验内化为修养，内化为一种品质。可见，人文教育必须做到知识与实践的统一。 2、研究开展语文活动课程的策略 在具体的教学过程中，力求常规教学与特殊教学相结合，课堂教学与课外活动相结合。常规教学中紧扣阅读与写作，通过开设专题讲座、设计阅读训练、提供写作话题等方式，引导学生接触各种形态的人文知识。特殊教学中可采用观摩、倾听、讨论、分析、调查等方式，促进学生参与实践，在潜移默化中提高自身的人文修养。 3、建立一个“活动课程与人文教育”网站 充分利用现代教育技术，进行计算机辅助教学，让学生的主体地位得到充分体现，展开形式多样的网络交流。并通过“人文教育网”的建设，将研究成果加以推广，最终改变现有的一些落后的语文教育观念，树立正确的学生观、人才观。 四、研究方法 1、文献资料法 2、调查法3、实验法 五、研究过程 本课题研究分为准备阶段、全面实验阶段和总结阶段 一）、准备阶段： 1、理论学习 通过阅读书刊和网络大量的信息检索，了解语文活动课程与学科课程的关系、语文活动课程的特点和功能、语文活动课程开展的原则和方法等理论知识，形成理论体系。进一步了解语文活动课程国内外的研究现状，论证本课题研究的理论和实践价值，以及本课题的可行