分米与毫米中心发言.docVIP

淮安工业园区实验学校 集体备课中心发言材料 ( 2013至 2014学年度第 二 学期) 二 年级数学备课组　　 2014 年 5月 11 日 中心发言人 徐海艳 周 次 第10-14 周 内 容 两三位数的加法和减法 总课时 17 教 材 分 析 教 学 目 标 1.使学生经历探索两位数加减两位数的口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和或是差是几十多。 2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受治时间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。 3.能正确用两位数连加、连减或加减混合运算的口算解决简单的实际问题。 4.经历探索三位数加两、三位数的进位加法计算方法的过程。能笔算和大于1000的三位数的进位加法，并且会验算。经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法。 5.让学生经历探索三位数减法笔算计算方法的过程学并且会减法的验算。 6.让学生知道当遇到被减数的十位上是0时，要从被减数的百位上退1当“100”再来减。 7.借用拨动算珠的过程，让学生体会这一退位减的计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的这一难点。 　　 教 学 重 难 点 　　重点：使学生初步建立起长度观念，了解1分米、1毫米的实际长度，以及它们之间的进率。 难点：使学生初步感知1分米、1毫米的实际长度。 课 时 划 分 分米和毫米的认识 ……………………………………………1课时 简单的单位换算 ……………………………………………1课时 分米与毫米练习 ……………………………………………1课时 各 课 时 教 学 思 路 　　二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。 　　1．设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。 　　（1） 在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米。 　　（2） 看直尺首次感知1分米和1毫米有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。 　　（3） 找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，教材让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。通过说可以有两点收获：一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材编排作了相应调整。先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后改变问题的提法，不是问学生“哪些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。显然，后面的问题容易回答。 　　（4） 用手势比画1分米和1毫