秋季学期幼儿园园本培训计划.docVIP

教师作为幼儿园教育的主要实践者，其专业素质的高低直接影响一个园所的保教质量。因此，我们力求通过园本培训，促进教师的自我成长，根据本学期的工作目标特订计划如下： 一、开放式园本培训的基本方法 　　要培养具有开放的心胸和有创造力的教师，就不能沿用过去“你讲我听”，“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法，教会教师主动学习，互动学习，创造性的学习，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业成长。 　　头脑风暴式培训：为避免教师在培训中“参而不与”，经过学习，我们认识了这种风靡全球的培训方式，这种培训方式能够大大激发教师学习的主动性和创造性。在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本的步骤为： * 以各种形式结成小组（报数、颜色、年组、楼层等）、起名、分工 * 组织者确立研讨的主题 * 各个组的每一名成员写出自己的体会 * 同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来 * 各组选派讲解员进行讲解，同大家分享 * 组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。 案例分析式培训：这是一种理论联系实际的培训方式，它不同于传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师学习的积极性。例如在开学初，一些教师反映，经过一个假期班里幼儿的绘画水平得到显著提高，而假期里教师在组织幼儿绘画时大多采用教师分步示范，幼儿临摹的方式教，是不是这种方式更适合幼儿呢？针对这一问题，我们展开了研讨：如何教幼儿绘画。在这次培训中，我们并不是把专家的意见直接灌输给教师，而是组织教师画了两幅画，一次是教师直接画一个娃娃，一次是采用示范、临摹的方式画，之后经过讨论，教师觉得以第一种方式画，自己倾注了更多的精力和情感，每个人的画又各具特色。第二种方式画得就比较草率，每个人的画都千篇一律。经过比较，教师认识到，艺术活动更要追求情感的体验和创造力的发展，教师不能急于看到即时的效果，因为这样久而久之会扼杀幼儿对艺术活动的兴趣。通过这种培训，教师基本能够尊重每名幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现，教育行为有了很大的转变。 　　实践反思式培训： 在实践中我们体会到，教师的培训一定要强调理论与实践的结合，只有这样才能指导教师的教育行为，在实践中我们有以下具体的做法： * 教学观摩（考核性观摩和示范性观摩） 　　考核性观摩，即每位教师设计、组织一次教育活动，全园教师观摩，之后大家自评、互评。 　　示范性观摩，即以同年龄组或上、下午班教师为单位，共同设计一次教育活动，并推举一个人进行公开示范演示，之后进行研讨，以促进教师间的互动。例如：上午班的教师可以以同年龄班教研组为单位，针对同一主题共同设计一个方案，选派出一名代表，组织这个活动，幼儿园对这个活动全程录象，之后大家对这个活动的设计，组织的各个环节，预设与实际的偏差，教师的指导等等方面进行评析。我们在组织这种观摩活动时，特别强调组织活动的教师不要有负担，因为在教研活动中没有对与错，关键是看用什么态度来对待这个工作。同时我们也让教师有这样一个认识，组织活动的教师本人在这一活动中的收获是最大的，因为只有她一个人组织的活动和大家来分享，在别人讲评的过程中，就好比是看到一面活动的镜子，看到自己，更看到自己今后发展的方向。有了这种认识，这种观摩就轻松了很多。另外，在这种观摩中，我们还经常聘请专家参与，专家的参与使活动的分析有了更多理论的支撑，更有说服力，使教师更能自觉的站在更高的角度去设计、组织教育活动。 * 分享日活动：为了使教师在教育实践中能有更多的思考，我们在每个月业务培训中特意安排了一次分享日活动，教师可以就教育活动的组织及幼儿的观察体会等各个方面的经验和同事交流。幼儿园也可以在某个主题结束后请教师针对主题活动中的体会与收获和同事交流，这种方式的培训，一方面可以督促教师在教育实践中更多的去思考，一方面也锻炼了教师的口语表达能力，同时，分享日活动也为教师提供了一次相互学习的机会。 考察式培训 　　教师工作中的创造力需要外界不断的刺激，因此，我们经常定期、不定期的选派骨干教师外出参观、学习，每次都组织教师同姊妹园教师一同交流、研讨。在与同行的交流中，我们即看到了别人的优点，更找到自己今后须努力的方向，同时在这种交流的过程中也加深了我们同姊妹园的友谊。在外出学习后，我们还认真组织教师交流外出观摩的感受，这种教师之间的交流一方面教会了教师如何更有效的利用这种机会去学习，一方面也使得这种外出学习不在流于形式，真正使每一名外出学习的教师都在这种培训中有了不同的收获。 教科研互动