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让教学语言像阳光一样温暖 ——我的一次成功的教研经历 长兴一中 刘丹丹 [背景] 在当前大力实施语文新课程标准的背景下，我们的语文课都开始逐渐摆脱传统教育体系的影响，淡化了语文教学的生硬化倾向，从最原始的教师一人讲解教学，学生死记硬背到如今的教师与学生互动学习，学生愉悦学习的局面，我们不能不感叹语文教学改革的成效性。那么，如何让学生在语文课上更主动，更积极的投入到学习中，我们的语文老师又该用怎样的语言文字把学生引入知识的殿堂，使学生在语文学习之前就获得“未成曲调先有情”的艺术熏陶，奏醒孩子心中的生命潜能，同时也唱响语文教师自己的生命之音呢？这是摆在我们每位语文教师面前的难题。下面我以沈锦老师的《斑羚飞渡》这篇课文的片段为例，针对语文教学语言谈谈我的认识与思考。 [片段描述与评析] 片段一： 　 　师：“从前，有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备活捉它们。”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人担心啊！同学们，假如你是一个神仙，在现场，你会怎么帮助它们呢？ 　　生：我会架起一座桥，让它们顺顺利利地通过。 　　师：你真是一个心地善良的孩子！ 　　生：我会用云彩载着它们飞过，而不让那些狠心的猎人通过悬崖。 　　师：你的想法更周到、更巧妙！ 　　生：我会拿出宝贝命令猎人把枪放下，让羚羊逃生。 　　师：老师为你想到的办法而自豪！这样羚羊就永远平安了。 　　…… 　　师：同学们，你们都很聪明！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我非常愿意代表所有的羚羊再一次谢谢你们。可是，我们毕竟不是神仙，帮不了它们。在遇到困难和危险的时候，只有自己才能真正帮助自己，只有自己才能真正的解救自己。同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，那么以后又会发生什么事呢？请同学们快速阅读课文，和这群羚羊一同面临这场生死考验！ 于漪曾说过：“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”这句话准确而生动的阐释了语文中语言文字教学的深刻内涵，教师的教学语言要从文本的“精神”与“生命”处获得，同时投入自己富有感情的语言，这样才能使语文真正成为人类“诗意栖居”的精神家园。　所以，课一开始，老师引导孩子直接探求、关注羚羊的命运，一句“真让人担心啊”敲击着孩子的心鼓，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀欲望。从孩子们给羚羊提供的帮助、老师真诚的感谢和评价让我们看到了师生热情投入、真情流露的感人一幕。以心契心，孩子们认真理解的同时也真正收获了诗话般的语言。 　　片段二： 　　师：同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了呢？ 　　生：一只年老羚羊让一只年轻羚羊在自己背上猛蹬一下，让年轻羚羊跳到了对面。 　　生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。 　　师：哦，那老羚羊这样做得到了什么？再仔细读读课文思考一下。 　　生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面。 　　生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。 　　生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。 　　师：这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”！ 　　“生命桥”这个鲜活的词语，寓含着老羚羊的悲死和年轻羚羊的新生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生探究文本、体验文本的兴趣，在新一轮阅读中回归文本、反思文本，体验价值。老师用情教学、用心教学，学生在老师的引导下，身临其境，真正做到了把课堂还给学生。曾经有人这样说过，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地追求语言表达。也曾有人对“语文课堂不需要讲究语言艺术”这样的问题进行过调查，结果许多老师给予肯定的答案，语文教学真的不需要讲究语言艺术吗？我的答案是否定的。当你置身于一个满目繁花的境界，你被周围的一切所吸引，你的目光里充满了惊奇与渴望，你感谢风的呼唤，感谢鸟的啼鸣，你的眼神不由自主的追随着一个人，时而激愤如怒海中扁舟，时而脆弱如晨露凝成的霜华，时而热情如夏花，时而又孤傲如冬雪，这个神奇的人便是语文老师。如何使自己的课堂活色生香？语言教学是至关重要的，教学语言是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的魔针，是点化学生思维的魔杖。沈锦老师作为一个知识的引导者，在文章中时时引领孩子们去感悟文本的精华，努力把文本的生命内涵融于自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生了强烈的共鸣，受到了强烈的感染。 　　片段三 　师：这是多么不可思议的一幕啊！读了课文我们的心情久久难以平静。你们读到哪儿心情会波动起伏而有所思呢？请同学们默读课文，体验体验。 　　生默读课文。 　　生：我读到“老羚羊就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”我很感动。 　　师：你很善良。请大家闭上眼睛，想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。