自励教育体系建设与途径探索研究-开题报告.doc

一、课题的提出 （一）课题研究背景 在前苏联著名教育实践家和教育理论家 （二）选题意义和价值 1、理论价值 培养学生的自励教育实际上就是培养学生的自我教育思想和自我管理能力。本课题是在当前班级管理中的现状与新时期德育要求的差距的前提下，探索出相关的教育对策，总结出科学的教育模式和教育规律。同时本课题研究对提高班主任的工作效率，减轻班主任的工作压力，使班主任能够将更多的时间和精力用于教育教学以及研究工作中，从而探索、研究出更有创新的管理方法，并予以实践、应用，把班级建设和学生自主管理推进到更高层次，具有重要的理论价值。 2、现实意义 素质教育四大支柱——求知、做事、共处、做人，到习惯培养，到非智力因素培养，到学生学习方法、学习自主性与自主学习能力培养等方面都。学生良好学习习惯对现实教育，对学生们的学习成长将会产生巨大而深刻的影响这项教育研究成果的应用，对学校教育、教学水平的提升有着很大的推动作用，从而开发出他们应有的学习潜能，提高学习效率与学习成绩，可以把学生的学习成绩整体提高一个档次，使学校的教育、教学水平提升一个层次。老子有句名言：“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。”战胜自我者才是真正强而有力的人。而“战胜自己是最不容易的胜利”1983年日本文部省指出，今后必须特别重视培养学生的“自励教育能力”。也就是从学生所处的认知环境的变化以及他们的精神状况出发，最迫切的任务是以唤起学习热情为中心，养成主动学习的能力；同时重视学习方法的学习。自励教育能力也就是要在终身教育中发挥作用的生活能力。 （一）理论依据 教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育才是真正的教育”。苏霍姆林斯基认为，少年期和青年早期是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面自我形成的时期，在这个年龄期，学生正常的精神发展，取决于他在活动和集体关系的各个领域中的自我确认进行的深刻程度如何。“一个少年只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人”。这实际上指出了在学生的精神生活领域中自励教育对其成长与发展的必要性。苏霍姆林斯基的自我教育理论，在全面推进素质教育的今天，具有很大的指导意义。 十八大指出“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”要提升教育质量，促进教育内涵发展，外在的保障机制是促进教育优先发展，而内在的发展动力是改革创新，培养和发挥学生能力正是。培养学生教育能力是社会发展的需要具有较强的参与意识和自我管理能力 （三）实践依据 1、培养学生教育能力符合学生道德品质形成规律。来自外部的管理只有和学生自我管理相结合，通过学生主体的自我接受，内化为自觉的行为，才能够取得教育的真正实效，并促进学生良好道德品质的形成。 培养学生教育能力是学生个性发展的需要，是素质教育的要求。素质教育是以全面提高学生的身心素质，发展学生的个性为目标。充分肯定受教育者的主体地位，充分地展示和发展学生个性特征培养学生创新素质。 1．科学性原则 课题研究本质上是一种科学研究，它必须贯彻科学发展观，扎实有序地推进。做到面向全体学生与关注个别差异相结合；理论探究和实践运用相结合。 2．合作性原则 学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成的基本保证合作交流的意识和能力是现代人必备的素质在开展研究课题过程中要发扬团队精神，学会合作与分享。 学生是课题的主体，能否充分发挥学生的主体作用是研究性学习成败的关键。应该让学生自己动手动脑，自己设计、组织、管理，充分发挥课题组全体学生 4．灵活性原则 任何经验都有其认知或实践的局限性，我们必须遵循与时俱进的观念，在实践中不断地进行因地制宜的策略创新，使其更具可操作性。 四、研究的目标与内容 （一）研究目标 1、通过本课题的研究，探索和总结出一套，以指导学校的工作。2、通过本课题的研究，学生获得自主探究、，促进创新精神和实践能力的培养。3、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。 五、研究的对象与方法 （一）研究的对象 研究对象是初中七、八、九年级全体学生 （二）研究方法 本课题研究主要采用调