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农村初中英语教学的困惑 区县：合川区 学校：铜溪中学 姓名： 廖巧灵 学段： 初中段 农村初中英语教学的困惑 合川区铜溪中学：廖巧灵 新课程改革实验教育要求教师在教学过程中，要不断创设情境，以学生为中心，让学生在自主学习中探究学习。虽然开拓了学生的视野，活跃了学生的思维，密切了师生间的关系，但新课改也给我们带来一些困惑。 　　回顾这几年的课改情形，作为一名乡村教师的我，结合自己的实际教学情况与特点，从热闹的课改进行中感到了一种深深的忧虑。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。其原因主要表现在以下几个方面： 　 （一）农村初中教学条件差，硬件设施设备落后 目前可能只有少数学校建有语音实验室和多媒体教室，我们学校的多媒体教室形同虚设，里面的设备破旧简陋，很多东西根本无法使用，英语教师也只有台录音机，与教材相关的配套设施更缺乏，教学在很大范围内仍是“一支粉笔，一名教师，夹着课本走进课堂”的局面。 （二）学生基础差，小学与初中英语教学严重脱节 从事农村英语教学的老师都知道，在“进城热”的影响下，农村初中生源参差不齐，目前初中已经实行了新课改,而小学真正实行课改的却没有几所,特别是农村小学就更不用说了。这就使好几级学生出现了“课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面双方已经脱节，加上许多人认为：小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此,以我区的实际情况来看，几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。中学英语起步高，跨度大，进入初中后，有的学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心，每天上课对他们就如坐监狱一样难受，上课打瞌睡，做小动作；有的有些英语基础，初一时对英语有一定兴趣，靠死记硬背掌握了一些单词，但随着单词量的增大和单词越来越长，记忆难度增大，学生没有好的学习方法，久而久之，英语成绩逐渐下降，便放弃了英语学习，这种情况男生多于女生；有的则是学得快，记得快，理解快，成绩优异。学生两极分化的现象在初一过后就十分严重，成绩好的学生能考将近满分，而“学困生”听不懂，说不出，读不成，不会写。 　　新课改轰轰烈烈搞了好几年，理论书籍看了不少，笔记也作了不少，根据新课标的要求，在课堂上也经常练习结对活动，尽量体现学生的主体地位，课后预习、复习、练习，课堂上反复讲、练，但成绩总是不尽人意。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话？ （三）教学方法观念陈旧，走不出“应试教育，一言堂”的误区 在我们的英语教学中，很多教师仍注重满堂灌，只顾自己讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵，这样做大大加大了学生的负担。学生在初中阶段的学习主要是为了应付中考，考试内容以笔试为主，老师将大量的时间用来考试，搞题海战术，不太注重听、说、读、写的训练，学生满脑子都是语法的概念，听说等应用能力比较差。 尽管教育主管部门每学期开学之初都在大喊“深化教改，减负提质”，但有些老师却认为教改与自己关系不大，不论教材怎么改都是“以不变，应万变”。仍然采取老套传统的教学方法来教学，学生只见树木，不见森林。结果不论英语语言多么优美，故事情节多么生动，学生得到的只是几个要记的词组和枯燥无味的语法，而真实的交际能力却很差。 （四）教师队伍自身素质不高，,评价体系陈旧落后 农村初中条件差，不能吸引外语专业的毕业生前来工作，造成农村中学英语教师短缺，有些不是专职英语教师，还有许多其他专业改教英语的现象，上课时不能用英语组织教学。其次，有的教师根本不知道教什么，对听、说、读、写把握得不到位。这就造成了师资力量远远不及城关中学，加上农村初中无力购置先进的教学设备，也在相当程度上给英语教学带来了影响。 新课程标准所提倡的评价理念更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的最重要的衡量标准，因此教师在教学过程中也不敢完全放开手脚，按照 “新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样一来，要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。　 针对以上存在的问题浅谈几点建议： （一）改进教学设施 农村学校需要装备现代教学设施，努力创设良好的校院环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的