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实行“活动单导学”模式后的反思 榆中县银山初级中学 刘苗 今年是我县的“课堂教学改革年”，在这场课堂教学改革的大潮中，我们银山中学的教师们乘势而上，组织教师去江苏省如皋市吴窑金盛中学学习“活动单导学”模式。在学习的过程中，我有两点深有感触。 活动单的设计 设计一份优秀的活动单，要坚决杜绝“拿来主义”，必须结合自己的教学实际，在他人的基础上加以改进和提高，所设计的活动单必须是在实际教学活动中真正可以使用的教学资源。 1.关于学习目标的整合 首先，学习目标的确定必须在认真研读课程标准的基础上，对教材进行深入解读，分析了解学生已有知识水平和身心发展特点的基础上，寻找学生的“最近发展区”，结合课标、教材和学情的有机连接点，准确定位三维目标，找准教学的落脚点。一旦目标确定，活动设计必须紧扣目标，意图要明确，不能让活动成为课堂的点缀。这里要特别注意，课程标准不是制定学习目标的唯一依据，还要依据教材和实际的学情。其次，学习目标的语言表达要尽量简洁，避免冗长。透过一个语言简洁的学习目标，学生就能知晓本课的精髓。 再次，学习目标的语言表达要尽量站在学生的角度。过去我们讲教学目标，是站在教师的角度；现在，我们活动单的使用主体是学生，所以类似于“使学生认识”、“培养学生”类的字眼要尽量少出现。如《》一，课程标准相应的要求是：“。”显然，所以我们结合学情、课标，对本教材进行了有效的整合，形成了下面的学习目标： 2．关于活动方案的整合在整合活动方案时，首先要处理好活动单体系与教材体系的关系。其次，要处理好习题与活动的关系。一些探究性习题可以作为活动形式，但我们不能为了方便，大量下载习题，将习题布满整个活动单，将“活动单”变成“习题单”，而应多考虑学生的认知基础、生活经验，设计出能激活学生思维的丰富多彩的活动形式。再次，要掌握一些必备技巧。例如，要尽可能让所提供的材料、情境发挥最大作用，过长、过时的材料不用，一份材料能解决的不用两份材料，真正做到让学生思维有依据，进入有途径；每个活动中的设问不宜过分琐碎，问题设置应有一定的包容性；要紧扣活动目标设问，使活动目标落实到位。可操作要从学生的实际出发，充分预设学习目标能否实现、活动方案能否顺利进行。具体来说，在内容、问题的设计上，要更适合学生的心理特点和认知规律，充满情趣性，避免大、虚、空；活动程序上，要更具有包容性、开放性，使学生在井然有序的活动中提高自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。 对学生给予正确的评价是课堂教学活动的必不可缺少的一个环节，使学生始终保持积极健康向上的学习劲头，进而更加积极、主动地参与到课堂活动中来，但是学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教师的评价也一样，所以教师在教学过程中的评价也要注意形式的多样化。然而几乎每堂课上授课老师设计的评价形式都比较单一，体现在只是教师对学生参与课堂活动的表现进行评价，没有积极引导学生进行自评、互评和小组间的评价。在课堂上教师以等激励性语言表扬学生最常见。 1、弱势群体面临危机 当教师将每周的“优秀学习小组”、 “优秀个人”的评比结果公布之后，强烈的荣誉感驱使一些学习小组产生嫌弃弱势群体学生的倾向。 2、急于展示浮于倾听 学生活泼好动，乐于表现的身心特点，使多数学生迫不及待地想展示自己的学习成果，而忽略了用心去倾听他人发言，静心思考他人汇报的成果。 3、争相展示引发不满 因为在小组合作学习中，有了组长引领，有了集思广益，每个人都能够展示学习的成果，在争相展示时，一些学生没有获得展示权当场表现不满情绪，波及整个小组，影响学习的效果。 我们将更完善，构建绿色高效的课堂 1、小组合作三明确：一是明确合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；二是明确每个组员的职责，人人有事做，事事有人做，有中心发言人，有小组记录员等；明确竞赛规则，激发学生组内、组间的竞争意识； 2、改革“优秀小组”的评价标准，提高每一位组员获得进步的加分值，使组内弱势群体的学生即将面临的危机，消失在萌芽状态，同时增加他们全班展示的机会； 3、全班展示交流学习成果时，关注全员倾听的态度，明确“倾听他人发言”加、减分的标准；展示精彩的小组，可以向其他小组挑战，任意点名打擂，胜则加分，负则减分 4、根据学习活动环节的多少，合理分配各组展示的机会，尽量使各组全班展示交流的机会、加分的机会平等，避免挫伤学生学习的积极性。 在未来修远而漫长的“活动单导学”模式的推行路上，我们每一位教师，将一如既往地在实践中反思，在学习中研讨，在收获中享受！让“活动单导学”模式在山区学校开花结果。