论文——用“传、帮、带”教学模式帮助中职生学好数学.docVIP

用“传、帮、带”的教学模式帮助中职生学好数学 楼培玲 （2013年） 厦门技师学院 摘要：。面对基础薄弱的学生人数比例占绝对优势的现实情况，数学教学有何有效的应招？相信这是困扰着多数中职生数学老师的难题。笔者与同仁们一样在教学实践中也不断的积累着各种方法措施和经验！今年，受职业核心能力教学改革的思想启发，笔者又摸索出一套新的方法，暂称之为“传、帮、带”教学模式与同仁们分享。由于只在一个班中尝试过，诸多方面还不够成熟，望同仁们多提宝贵意见，以便进一步论证改进。 关键词：“传、帮、带”教学模式初探 当一个老师需要面对一群五十多位学生，而这些学生中数学基础达到初中水平的只有个位数，基础差不爱学习跟不上教学进度的学生数占三四十人以上，可想而知这个老师如何应对得过来？我们常常会遇到老师很无奈的叹气声，上中职生的课真累！嗨，下节课又要面对中职生了……为此，笔者使用了无数种应对的办法，如：浅层挖掘法、激发学生兴趣法、严厉批评及严格要求法、批改作业配合及时辅导及用不同颜色笔订正反馈法、因材施教法、案例分析通俗易懂法、引入激励机制法、谈心说服法、多做练习训练法等等。今年，由于参与了系部核心能力课改工作研究，受之启发，从素质教育的角度出发，笔者又探索出了一种新的方法，暂把它称之“传、帮、带”的教学模式，并在这类生源的数学课教学活动中进行实践，初步产生较好的教学效果。例如11中建筑设备安装班的数学课程教学中学生在课堂上能积极主动参与且在课堂上当场掌握的学生数明显由原来的不足20%到最后超过80%，课堂氛围大大改善，学生主动参与和学习的的积极性大大的被调动起来。 一、“传、帮、带”教学模式的指导思想和理论依据： 构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。据此，数学素质教育中的教师所起的作用就不应被看着是“知识的授予者”，而应成为学生活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体、教师是主导”的教育思想。 二、“传、帮、带”教学模式的操作方法： 第一环节：知识链接 按传统的授课方式：教师在讲台上将学习目标、任务及学习要点和相关知识讲解出来，在这一过程中，个别基础好的学生课前已经预习（教师平时特别跟踪关注），他们有能力回答老师的问题并提出自己的见解与老师互动，在这部分学生完全掌握后进入下一个环节。此时，基础薄弱的学生还处于一知半解或完全迷茫状态，他们的问题需要在下一环节解决。 第二环节：自主学习 将已经掌握并有见解的学生分配到各小组中（根据班级好差生比例大约1:4左右），进行按传统的师傅带徒弟模式“传、帮、带”， 教师则边巡查边指导答疑边记录学生情况（计分）。这个过程好处极多。例如：好处之一：同学之间的数学思想最容易引起共鸣，特别是年轻人思维活跃，往往不同的小组会喷发出不同的解题思路和方法，这对培养学生发散思维、创新思维很有帮助。好处之二：“传、帮、带”是需要有人讲，有人听，有人问，有人解答的过程，这个过程一方面锻炼学生倾听、演讲的能力；另一方面可以加深学生对授课内容的理解；再一方面可以调动学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思等等对开发学生的智力有帮助；还有一方面可以培养学生团结协作的精神，增强群体凝聚力等。好处之三：通过同学大胆的讲解思路，老师在巡查过程中全面了解到学生的思维过程，暴露出存在的问题，有助于老师从实际出发及时调整教学计划。此外，还有一个意想不到的好处，可以潜移默化的培养学生形成一种积极向上的企业班组文化，为学生将来进入企业发展打下良好的基础。 第三环节：小组测评，布置课后作业 讨论结束，任务完成时由小组指派一名“差生” 上黑板解题。同时由老师指定小组中的另一名“差生”发言，汇报讨论过程，说出他理解到的解题思路，展示他的解题结果，当然，这个过程允许好生或已经掌握的“差生”在一旁帮助补充完善。教师认真倾听及点评并记录学生和小组成绩。通过这种测评方式而产生的竞争机制，大大调动了学生的表现欲，该班有很多学生只要老师一说下节课要解决什么问题，课后的阅读、自学等还来不及等老师布置，他们已经主动超前完成了，有时第一环节的“知识链接”授课过程老师已成为他们的配角了，而第三环节“布置作业”时学生已经早已提前完成，课堂上只剩下“用不同颜色笔”补充订正，效率大大提高。 通过以上三个环节学习过程，实现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育行为。教师在整个教学过程中只是导演和配角，而学生是主角。这种模式，终于解决了一个老师需面对40个以上初中基础都达不到的学生