方程的认识修改版1.doc

《认识方程》说课稿 说课人：徐林波 尊敬的各位评委，老师们，大家好！今天我说课的是小学数学西师版第十册第四单元的内容《认识方程》。我主要从教材、教法、学法、教学过程和学习评价五个方面进行说课。 一、说教材 （一）、教材分析及构思 本节知识，是在认识 “用字母表示数”和“等式”的基础上编排的。方程是表示等量关系的一种形式，学习方程最重要的方面是能够根据具体问题中的数量关系，找出等量关系列出方程。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的讨论，发现了方程能刻画现实生活中的很多问题，从而体会到方程的作用，并产生积极的学习愿望。这对于学生学习方程起了重要的作用，为以后用方程解决问题奠定基础。 （二）、教学目标。 根据课标要求和教材的特点，结合我班学生认知能力，我拟定了以下教学目标： 〈知识目标〉：理解并掌握方程的意义和方程的解，弄清方程与等式之间的关系。 〈能力目标〉：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。在合作学习中增强学生的合作意识。 〈情感目标〉：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知；培养学生学数学，爱数学的情感。 （三）、教学重、难点： 理解并掌握方程的意义和认识方程的解作为本节课的教学重点；正确区分等式与方程的关系作为本节课的教学难点。 （四）、教学准备： 这节课我准备了相关课件、天平秤、答题卡等。 二、说教法 《数学课程标准》中指出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，真正使学生成为课堂活动的参与者和创造者。根据小学生的认知特点和规律，这节课我以动手激趣、引导探索、应用提高、总结交流为线索，我精心设计游戏，诱导学生思考操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。教师以组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。 三、说学法 学生是学习的主体，在学习活动中的参与状态和参与度，是决定教学效果的主要因素。所以，在学法的选择上，我让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达。体现出学中玩，玩中学，合作交流中学，学后交流合作。 四、说教学过程 根据教学目标，为实施教学计划，突破教学的重、难点，我将从以下几个方面进行教学。 （一）、动手感知、激发兴趣。 著名教育家布鲁纳说过：“一个好的教学情境引入，能激发学生的学习兴趣和学习欲望。”于是，我设计了“摆天平”游戏。 老师谈话引导：同学们想玩游戏吗？跟我一起来玩吧！ (老师出示天平、砝码和苹果。)如果老师在左盘里放一个100克的苹果，请你在右盘放上合适的砝码，使天平平衡，你会怎么放？（抽学生上讲台摆放，其余同学观察，并说出等式。）老师将学生说出的等式选择性地板书在黑板上。学生可能会说出：50+50=100；20×5=100；50+20+20+10=100等。 设计意图：这样的设计，使学生从自由放东西的过程中较自主的体会到等式的特征，让学生在学中玩，在玩中学。 （二）、探究学习，发现方程 接着出示例1情境图。 学生观察图，要求他们把看到的东西一一描述出来，并记录在本子上。 老师问：根据图上的意思，你能找出哪些等量关系，并写出等式？（学生自主学习。）通过学习，学生汇报结果，可能写出：10×2=20；10×3=30； 10×3=（电风扇的重）+20。这时，我抓住用文字来表示“电风扇的重”比较麻烦，提示学生：能否用更简洁的方式来表示呢？（学生同桌讨论并汇报结果。）可能写出10×3=X+20；10×3=a+20等。（这样的设计，使学生直观感知用字母可以表示未知数。） 紧接着我趁热打铁，又出示了两幅图，让学生找出等量关系，写出等式。学生陆续写出：20+Y=20+20+50； 2X=50等。老师把他们说出的等式有选择性地写在黑板上。（这些都为教学方程的意义提供了鲜明的感知材料。） 让学生们观察黑板上的式子，并问：黑板上的式子有哪些相同的地方？学生会回答：都是等式。（这时老师板书。）我再问：这些式子还有哪些不同的地方呢？（根据老师黑板上有意的板书，他们很快回答出：一类是没有含未知数的等式，另一类是含有未知数的等式。）这时老师及时地指出方程的定义并板书。（像这样含有未知数的等式，我们给他取个名字，叫做方程。）这节课，让我们一起去认识方程。（板书）老师强调指出：方程必须具备“含有未知数，并且要是等式。”两个条件。生读并在书上勾画出重点的语句，再让学生在本子上写出两个方程等式，全班交流。 设计意图：本环节的教学从学生的认知规律出发，通过观察，动脑，动口，动手等活动，层层推进，让学生亲历知识的形成过程，初步感知方程。 （三）、探究方程和等式的关系 教师出示练习题，学生独立完成在答题卡上。老师通过课件评定。通过课件演示，让学生理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系。接下来，安排学生自由讨论：等式和