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地方本科院校软件工程专业产教融合人才培养研究与实践 　　摘要：高素质应用型创新人才是地方本科院校人才培养目标定位。加强学校与产业、行业、企业间的交流，促进产教融合，强化实践教学，突出创新能力和应用能力培养是培养应用型创新人才的重要途径。本文介绍了近年来天津科技大学软件工程专业开展产教融合人才培养的思路与具体方法，最后总结了产教融合过程中可能存在的问题及解决办法。 　　关键词：产教融合；地方本科院校；人才培养；软件工程 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0128-03 　　我国高等教育实施的是分层分类办学，引导高校在不同的层次上发展，“211工程”、“985工程”、“双一流”旨在支持一部分高校向世界一流水平大学发展，其他地方本科院校承担服务地方经济建设的任务[1]。2016年7月6日教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》显示，全国1219所本科院校中公办普通本科院校796所，除了少数以“985”和“211”大学为代表的研究性、综合性大学外，多科类或以单一类学科为建设重点的地方本科院校占绝大部分。2015年10月21日，教育部、国家发展改革委员会、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，地方高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展和产教融合校企合作上来，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。因此，如何紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，积极开展产教融合和校企合作，为地方经济建设培养合适的人才在地方本科院校当前工作中占据重要的位置。 　　一、地方本科院校人才培养目标及定位 　　受益于美国总统林肯1862年颁布的“莫里尔”法案，威斯康星大学得到了滚雪球式的发展；1904年时任校长的范海思提出了“威斯康星思想”的萌芽思想，即“州立大学的生命在于其和州的紧密联系；州需要大学来服务，大学对州负有特殊使命”；1912年该校麦卡锡教授正式提出了“威斯康星思想”，其中最重要一点就是“地方性高校必须参与所在区域的具体社会事务，将所在区域作为教师与学生的社会实践场所”[2]。“威斯康星思想”告诉我们，一般性的地方高校人才培养目标及定位是服务地方经济，为地方经济建设培养高端应用型人才。 　　高端应用型人才应该突出三个性，即“地方性”、“应用性”和“创新性”[3]。“地方性”就是人才培养要立足地方、依托地方、服务地方，以服务地方经济和社会发展为目标。这需要地方高校加强与所在区域的政府、企业、行业之间形成互动，吸引各种资源共同培养应用型人才。“应用性”是指人才培养层次，一方面培养的人才要紧密结合所在区域经济和社会发展的需求，另一方面培养的人才不需要太浓厚的学术素养，但是需具备较强的实践能力。“创新性”是指地方高校培养的人才须具有较强的创新意识和创新精神，具有良好的创新思维和一定的创新能力，此处的创新能力应该是应用集成创新，而不是理论创新。综合起来，地方高校人才培养的目标及定位应该是“为地方经济建设培养高素质应用型创新人才”。 　　二、产教融合是经济社会转型发展对高等教育提出的新要求 　　当前我国正处于产业结构的调整阶段，社会对应用型、创新型、复合型人才的需求明显加大。然而目前我国高等教育人才培养与社会需求之间存在较大差距已是不争的事实，一方面企业或各类机构感叹难以招聘到符合预期的人才，另一方面每年数以百万计的大学毕业生就业形势不容乐观，许多学生难以找到合适的工作岗位，人才供需之间的矛盾仍然突出。 　　经过几十年的长足发展，我们高等教育办学规模处于世界前列，部分高校办学水平已处于世界高水平一流大?W行列，这表明造成人才供需矛盾的根本原因不是数量问题，而是人才培养目标及定位出现了问题。作为占我国高等教育规模与层次最大的地方本科院校人才培养规格并没有形成合理的借位发展态势。以计算机类专业为例，绝大部分理工类高校都开设了计算机类的专业，但是如果仔细查阅各校计算机类专业的人才培养方案，学校之间差别微小，甚至有些学校计算机类的专业，如计算机科学与技术和软件工程之间，有些学校的网络工程和物联网工程专业，人才培养方案大部分相似或相同。这就不难理解为什么会一方面出现“用工荒”，一方面出现“就业难”的现象。 　　产生上述现象的原因，除了地方高校专业同质化问题外，一个很重要的原因是目前地方高校人才培养偏重理论教育、忽视实践教育，导致象牙塔里的人才培养结果与社会需求之间存在较大差距。为了减少高校人才培养与社会需求之间的差距，地方本科院校可以参考威斯康星大学那样主动加强与企业、行业间的合作，引入企业或行业的资源参加学校教学环节，