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“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究 　　【摘 要】读写能力是语言能力的重要组成部分。在高中英语教学中，读写技能一直是语言教学的重点，两者蕴含着共同的教学策略。基于对读写分离现状及导致这种现状原因的分析，结合教学实践，提出“主题”“篇章”和“表达”三个读写结合点，举例分析读写结合的具体实施路径。将读写融为相得益彰的统一体，对于提升高中生的英语语言能力、增强学习英语的能力以及培养学生所必备的英语思维品质具有重要的实践价值。 　　【关键词】高中英语；阅读；写作；读写结合 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0033-03 　　【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214437）教师，英语教研组长，江阴市学科带头人。 　　一、高中英语读写教学现状和分析 　　1.功利化读写导致语言迁移通道受阻。 　　在高考应试的压力下，大多数高中教师把阅读教学中四分之三以上的时间用在自下而上地处理词汇、语法和重点句型的结构上，教学设计和考试测评也只是将语篇作为语言点的载体，很少进行深层剖析，更不愿意把时间花在阅读到写作的迁移；而学生迫于考试压力，把阅读的目标定位在背单词、记语法、解题目等应试目标，语言输入的低效导致很难积淀形成有效的输出。同时，笔者也发现，高中目前未设立专门的写作课，仅有为应对考试安排的考后作文讲评，一线教师普遍采用成果教学法（product approach），把重点放在习作的批改、范文的讲解、考题类型和结构的模仿，客观上制约着写作教学与阅读能力的共同提升。因为读写“共享知识”（shared knowledge）的迁移失去了平台和途径，导致目前阅读与写作失去双向流通的动力。 　　2.浅表式读写导致语言迁移缺乏支撑。 　　王初明指出：“阅读的不足之处在于读者与作者及作品的协同是单向的，间接的互动交际，协同效应弱于人际互动中的协同。”[1]笔者通过跟踪高中教师的常态阅读课发现，目前多数教师试图用固定模式应对风格迥异的阅读篇章，忽视了对文章本质的研究。通过分析近三年“21世纪?新东方杯” 和“CCTV希望英语”演讲比赛备赛演讲稿的撰写情况，笔者发现大部分学生的语言运用多停留于形式的模仿，能有意识地使用阅读中汲取的语言素材不到10%，能够深入理解并借鉴优秀语篇的仅为6%。另外，因长期缺乏语言文化内涵的熏陶和浸润，学生通过反思和总结深层次领会文章主题、结构和语言特色的能力仍在较低层次徘徊，原本内容丰富的有感而发因缺乏有效的语言表达而变得苍白无力，原本可以整体迁移到写作中的语言知识因脱离话题语境的字词句默写而变得碎片化无法再现，“满腹话语不知从何说起”成为学生语言运用时的心中隐痛。 　　3.单向型读写导致语言迁移有求“无”应。 　　美国人工智能专家Rumelhart的“图式理论”（schema）强调，任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解，应发挥学生学习的主体意识，结合写作通过师生“协同”（transact）完成某些任务来反馈读前、读中、读后的所思所感。[2]调查问卷显示，95%的受访教师受传统的信息加工模式和心理语言模式的局限，课上忙着灌输语法和知识点，不愿把精力放在询问学生的阅读感悟和困惑上。学生忙于记笔记、做练习，久而久之缺乏质疑的主动，或陷入有疑却得不到求证的困境；集体访谈会上，80%的教师坦言，对写作的过程教学法、任务教学法、体裁教学法、内容教学法等不甚了解，仅15%的教师表示在公开课中愿意尝试。与参加“读写结合”实验的学生进行访谈，他们普遍认可丰富的读写结合活动，乐意与教师、同伴和作品之间有更多的互动合作，对结合阅读帮助他们完成一个从资料收集、语言迁移到构思、写作、修改和定稿的完整过程十分欢迎，同时期望破解“你说我听，你说我记”的“填鸭式”局面。 　　二、高中英语“读写结合”教学实践路径 　　“读写结合”是英语阅读输入与写作输出的结合，学以致用，学用结合。阅读输入重点解决“读什么”和“怎么读”，而写作是用准确的书面语言记叙事物、表达思想，要考虑“写什么”以及“怎么写”的问题。笔者认为可以通过文章主题、篇章和表达的互通把阅读和写作结合起来教学，达到“共享知识”的迁移和内化。 　　1.语篇主题的指向与链接。 　　Van Patten认为在语言输入与语言习得之间存在“语言吸收”的阶段，语言只有被学习者消化吸收才能进入长期记忆，促进语言习得的发生。[3]基于此，笔者认为阅读和写作之间有效的转化是围绕主题进行理解的读和有感而发的写。具体而言，首先，教师应找准文章立意，着重思考围绕主题激发学生读写的动机与兴趣；其次，教师可通过逆向思维设计教学的方法和策略，从“写什么”出发思考“读什么”，考虑材料的增删或重组，从“怎么写”出发