“部分翻转课堂”在“流体力学”教学中的应用.docVIP

“部分翻转课堂”在“流体力学”教学中的应用 　　摘 要：文章鉴于翻转课堂的实施需要学生投入较多时间的问题，结合“流体力学”课程的特点，采用部分翻转课堂教学法，将翻转课堂与传统教学有机结合，对难度较大、推导过程繁杂的内容主要采用传统教学法，而内容相对简单、便于自学的内容采用翻转课堂。通过建立翻转课堂信息交流平台，将线上教学和线下教学相结合。对比试验发现，部分翻转课堂在不过多增加学生负担的条件下较好地提高了教学效果。 　　关键词：翻转课堂；流体力学；机械专业 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0004-03 　　一、完全翻转课堂存在的问题 　　翻转课堂教学模式本世纪初起源于美国，它颠覆了传统以教师为中心的教学方法[1-2]，强调学生在教学过程中的主体地位，注重调动学生在学习过程中的主观能动性与积极性，教师则更多地充当学习引导者和讨论组织者的角色，课堂上师生互动时间增加。翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力以及提出问题、分析和解决问题的能力。因此近年来翻转课堂教学法在全球教育界得到很多关注和研究，我国大中小学及职业教育学校也开展了许多翻转课堂的探索及实践[3-6]，但总的来说在我国的大学教育中应用还较少。 　　按照翻转课堂的教学理念，在课程学习的课前、课中及课后三个环节都需要学生积极地参与，包括课前预习、通过预习提出问题、课堂讨论、课堂练习、课后复习巩固及总结，完成作业等，教师则主要做好课前预习任务的布置及准备相应的教学视频、微课、课件及思考题，策划组织学生课堂讨论、课堂练习等。这种把教与学倒置与以教师为主导的传统教学根本不同的翻转课堂教学模式在本文中定义为“完全翻转”。 　　完全翻转教学模式尽管理论上有其充分调动学习者积极性和主动性的特点，但在教学实践中也存在一些问题，其中比较突出的问题是，完全翻转课堂教学方法要求学生课下投入足够的时间完成课前自主学习的任务，为了课堂环节按计划进行，要求学生借助教师提供的导学材料通过自学基本掌握要学习的知识。学习效果在很大程度上取决于学生的自觉性，即从“要我学”变为“我要学”。由于学生的课下时间有限，且同时要上几门主干课程，为了配合一门课的翻转教学，往往只能牺牲其他课程的学习时间，最终影响总体的学习效果和学生各门课程的全面协调发展。而学生在课前学习上的自觉性和自律性也常常因人而异，课前学校的效果还与要学习内容的难度有直接关系，当学习内容较难，特别是涉及复杂的推导过程时，总有一部分学生不能按照要求完成课前预习，从而影响后续教学计划的有效执行，影响教学进度。从学生的角度看，特别是大一、大二低年级的学生，由于接受了多年的传统教育和应试教育，大多数学生尚没有形成自主学习的习惯，对作为新生事物的翻转课堂教学也应该有一个逐渐适应的过程。 　　在开展该项研究之初，通过无记名问卷的方法调查了解了华中科技大学2014级机械专业两个班级对之前上的“机械制图”等课程翻转课堂的体会与看法，参与调查的学生共51人，从反馈的情况来看，大家对这种教学方法看法并不统一，很多学生认为翻转课堂教学尽管有学生参与度高、在任务驱动下学习节奏快等促进学习的一面，但超过85%的学生认为翻转课堂模式占用了他们太多的课下时间，导致其他课程学习时间不足，一定程度上影响了其他课程的学习。调查也发现有相当比例的学生倾向于接受传统教学法，而大部分则选择本文后面提出的部分翻转课堂法，这也从侧面说明了一个问题：任何一种教学方法在使用时都有其局限性，因为每个个体的情况都不尽相同。可见翻转课堂虽然理念新颖，但目前受各种主客观因素的影响在学生群体中也并非受到一致欢迎。 　　按照美国著名心理学家、教育家布鲁姆（Benjamin Bloom）关于教学活动目标层次理论，教学活动要实现的总体目标分为认知、情感和心理运动三大领域，翻转课堂课前学习环节中学生对相关知识的学习主要处于认知领域的识记、领会和简单应用的最低层次，学习内容的难度、复杂程度必然会影响自主学习的时间和效果，内容越抽象，难度越大，需要投入的时间就会越多。我们的调查发现，学生大多认为用于课前自主学习的时间控制在1小时内为宜。因此在翻转课堂教学方法的使用上，我们认为不同的课程因为课程内容、课程特点及学习的难易程度等不同而应有所区别，不宜一刀切。一般来说，对于人文类的或易于理解的内容比较适合自学，但对于理论性强，内容抽象，难理解的课程，特别是涉及复杂推导的内容，如果采用传统教学为主的方法，从学生的角度来看时间效益可能会更好，也有利于学生统筹安排自己的课下时间，协调其他课程的学习进度。即使同一门课程，在不同的章节部分，难易程度通常也会有较大差别，所以在翻转课堂教学中应根据课程及内容特点，同时综合考虑学生的基础、学习能力及总体的课业负担情