第八讲 课堂教学艺术之启发式提问艺术.ppt

第八讲 课堂教学艺术 之课堂提问艺术 一、我们为什么要在课堂上提问？ 现状： 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。 最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。 提问既是一种教育手段,也是艺术的一种表达方式。 提问决非漫不经心的随意行为，而是在精心策划下，作为教育教学手段，“在恰当的时间提出恰当的问题”(杨健，1998）。 1.为学生设置悬念，启动思维。 2.检查学生预习结果。 3.为了进一步发现问题。 4.为了达到教学目标。 5.教师和学生沟通的一种方式。 二、关于课堂提问 1、提问概述 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。 2、课堂提问的三种模式 （1）“师一生”课堂提问模式 教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式。 （2）“生一师”课堂提问模式 学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研究都证明了这种认知卷入的作用和价值，尽管如此，学生提问受到的关注水平远远不够。 （3）“生一生”课堂提问模式 学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。 3、提问的功能： 有人认为：“一堂成功的课堂教学，必然伴随着1－2个精彩的牵动全课的课堂问题，以此带出教学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。” 精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣； 精彩的课堂提问可带出教学的重点； 精彩的课堂提问可点燃学生智慧的火花； 精彩的课堂提问可促进信息的交流。 片段1： 一语文教师在讲授毛泽东同志的诗词《七律。送瘟神》。他为了使课堂活跃，加强师生双边活动，便采用了提问的方式。 老师：同学们，“春风扬柳”多少条？ 学生：“万千条”！ 老师：对！那么“六亿神州”怎么尧呢？ 学生：“尽舜尧”！ 让听课者啼笑皆非。 如,片断3的问题可为： １、何谓有效提问 提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有深度、广度和思维度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈 （１）提出更少问题 　　有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识： 1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家”形象。 ２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主的”。 　3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多。 　4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。 　5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。 　6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的角色(或工作)是提出问题。 　7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。 　8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。 所以有效的课堂提问是提更少的问题。 （２）提出更好的问题 　有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。 （３）提问要有深度 　 为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为他们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。 （４）提问要有广度 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型