第三章教师模型.ppt

第四讲 教师模型 双主教学模式 以教为主的传统教学 以学为主的教学模式 建构主义学习理论 建构学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论 建构主义的优点和不足？ 强调学习过程中学习者的主动性、建构性，符合人类学习过程的认知规律；强调学习者之间的协作性；强调情景对学习的重要性。 过于强调学生的学，忽视教师主导作用的发挥，学习自由度过大，偏离教学目标的要求；不利于系统化知识体系的建立。 现代教育技术的优点 易于模拟真实的任务情景和问题。 良好的交互性。 超文本符合人类思维的特点。 强大的信息资源。 网络教学模式以学生为中心，学习合作性强。 发现学习模式 让学生通过自己的经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生探究的过程，而不是现有的知识。 步骤：提出问题，创设情境，引起学生兴趣，形成探 究动机； 洞察、展望、分析、比较，提出假说，进行选择思维 ； 从事操作，验证假说，得出结论。 发现学习模式 特点：强调学习过程；强调直觉思维 ；强调内在学习动机 ；强调信息提取 。 局限性 ：发现教学的适应范围和对象是有限的，它并非适用于所有学科或所有学生；发现教学对学生的知识基础要求较高 ；发现教学费时较多，通过发现学习来掌握知识，效率很低，运用不当就难以在有限的时间内完成教学任务。 支架式教学 支架式教学 步骤： 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 抛锚式教学 ? 抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 抛锚式教学步骤 创设情境 - 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题 - 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 自主学习 - 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 任务驱动式教学 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“ 任务驱动式教学步骤 创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 自主学习、协作学习 。 效果评价 。 案例教学 通过提供一个真实的或模拟的具体情景，有选择地把问题呈现出来，让学生置身于该情景中，在教师的组织下，通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流，开发学生发现、分析和解决实际问题的能力。 案例教学的步骤 学生自行准备 小组讨论 集中讨论 总结阶段 浮力定律 Word文字排版 环境保护 （抵御甲流） 英文文章 旅游法规 * * 为学习者提供一种概念的框架，有助于学习者对知识的理解，事先把复杂的学习任务加以分解，以便更进一步把学习者的理解逐步引向深入。 *