听障儿童语音障碍小组汇报.pptx

;;;;;;;;;;;;;;举例;; 正常儿童m/b/d/h/p/t/k/g/n 1）听障儿童习得汉语塞音的顺序一般为： ｂ＼ｄ＼ｐ＼ｔ＼ｋ＼ｇ； 即发音部位越靠前，听障儿童越容易通过视觉学 习到，所以唇音和舌尖中音要好于舌根音； 从发音方法来看，听障儿童不送气音好于送气音 2）听障儿童塞音发音的主要偏误有：送气与不送气的混淆，把塞音发成擦音，把清音发成浊音，辅音的脱落； 3）听障儿童塞音发音的情况要好于擦音和塞擦音。;;听障儿童不送气塞音 VOT 均值基本上要长于正常儿童；送气塞音又短于正常儿童。听障儿童软腭塞音的 VOT 最长，存在多次爆破问题。 ;;听障儿童多次爆破的次数比正常儿童多。是因为唇舌活动不灵活，口部动作粘连、拖沓，发音含混不清。 尤其是软腭塞音，因为与双唇、齿龈塞音相比，软腭塞音形成闭塞的两部分器官：中舌体和软腭，都非常柔软，而且表面唾液比较多且位于口腔后部，爆破时不仅动作受到限制，还会产生拖沓（梁磊2001）;基于实验结果，如下建议： 1增加词语教学。 实验数据显示，听障儿童单音字的发音要好于双音字，而且闭塞段时长较正常儿童的要长，说明听障儿童语流中的发音还不自然熟练。而词语的使用又是语言交流的主要形式，所以增加词语教学不仅可以提高听障儿童协同发音的能力，也可以减轻记忆的负担，增加他们学习的兴趣。 2全语言的训练。充分运用日常生活的语言环境，在教学活动中创设社会交往的环境进行语训;;;;;;声母最小音位对分组;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;语调就是语句的音调模式 也就是语句音高变化的总体轮廓 通常采用音阶运动的走势来描写 它最突出的声学相关物就是基频(F0)的时域进程（Mobines et al.,1993）;;;周骞、郑琴（2008）对一名10岁极重度听障儿童和5名同龄、同性别的健听儿童产出的语调进行对比分析。认为声调同语调虽然分别属于不同的层级，但在听障儿童习得有声语言的特殊环境下，会产生某种干扰现象。且在上声句的情况下，声调对语调有着绝对的干扰效应。;;;;;;;;;;;;;聋儿语言训练中的音节整合教学;音节的组成部分;音节的组成部分;音节整合教学 ;如：在“音节Yi”的教学??计中，我们通过4个不同形式的活动来帮助聋儿理解和掌握“音节Yi”： 活动（1）我帮娃娃脱衣服、穿衣服----集体活动 活动（2）认识衣服----集体活动 活动（3）贴衣服----小组活动 活动（4）挑衣服----个别活动 ;在音节整合教学活动中，是以音节词语带动各种学习内容的活动中，聋儿听力语言学习与全面发展的关系呈现一定的结构关系 ： 听语训练 丰富概念 增加操作经验 这种结构关系在“音节Yi”的教学活动中体现为：;（1）我帮娃脱衣服,穿衣服----集体活动 ;（2）认识衣服----集体活动 ;（3）贴衣服----小组活动 ;（4）挑衣服----个别活动 ;;谢 谢~