以研促教 打造高效课堂PPT.ppt

以研促教，打造高效课堂;一、教师为什么要做研究 ;教师为什么做研究;教师的三种类型;教师的“三项全能”;教师开展研究的困难与问题;教师的研究的三个层次;问题解决——补短;专题探索——扬长;课题研究——创新;问题解决;在化学实验教学中，我们在用好课本实验的同时，还要理性地质疑课本中实验的不足，从而改进和研制出一些构造简单、操作方便、现象直观的化学实验。;另外，我们在研读别人实验创新成果时，不仅要把优秀的设计方案应用到我们的教学中，尤其要反思别人实验设计的思路，从而对我们今后的实验创新给予方法上的启示。;创新化学实验，是为了更好地发挥化学实验在教学中的作用，提高课堂教学的有效性，而不是标新立异，只新不优的实验，价值不大。因此，改进和设计化学实验必须遵循一定的原则 。;要有严谨的科学态度；选题不能违背原实验的设计意图，也不能削弱原实验的正常功能；创新的实验必须符合物理、化学原理；创新成果具有实用性和推广性。 ; 2011年泸州中考实验题 将气球中的大理石倒入锥形瓶中, 观察到的现象是 ，天平的指针 ;使用教具和学具辅助教学，是为了方便学生的学习。所以改进的化学实验要简洁，既便于老师研制，也便于学生获得直观的实验现象。; 这个测定空气中氧气体积分数 的改进装置，磷先封闭、后引燃，这样不污染环境、误差也小。;;改进化学实验必须考虑经济性，所用材料要容易得到、价格低廉，尤其提倡使用身边的废旧材料。 ;初中化学也涉及了不少易燃易爆、腐蚀有毒的实验，因此改进的实验装置必须性能稳定，安全可靠，用药少，污染小。; 如加热硫酸铜晶体的封闭装置：加热时晶体变白，水流至下端；装置冷却后竖起来，水流回，CuSO4粉末变蓝，装置能反复使用。看上去很好。;其实，此装置极可能爆炸，因为固体结晶水变为水蒸气，体积会增大千倍；即使不爆炸，若温度过高，硫酸铜晶体分解为CuO，那CuO就无法变回硫酸铜晶体了，装置就不能再次使用了。;创新化学实验的方法很多，主要介绍缺点列举法、希望点列举法、组合法、移植法、替换法、逆向法等。;2.1 缺点列举法;“二氧化碳灭火”实验;;人教版初中化学书上探究“二氧化碳与水反应”的4朵石蕊纸花实验，虽然现象明显、体现探究性，但操作麻烦。粤教版、鲁教版、沪教版的初中化学书上则是采用“向石蕊溶液里通入二氧化碳”的方法，证明二氧化碳与水反应，这样设计又缺乏探究性。;徐州西苑中学的李德前老师用T形三通管和石蕊纱布条，就改掉了缺点：;接下来，验证碳酸不稳定，只需将变红色的石蕊纱布条拿出来，在空气中抖一抖，红色就退去了。;2.2 希望点列举法; 我们按照课本上的方法，做氨分子扩散实验，会感到氨水用量大，气味严重(尤其回收氨水时)，于是就希望：①装置尽量密闭；②氨水的用量少；③装置固定，可反复使用。;能否把少量的浓氨水固定装在一个小瓶里——装置固定;;实验现象：ab段纱布条从下往上慢慢变红，说明分子不断运动、氨气比空气轻、氨水显碱性；若微热氨水，纱布条会很快变红，说明温度越高分子运动速率越快。 ;2.3 移植法; 课本上检验物质燃烧生成二氧化碳的方法(内壁涂有石灰水的烧杯罩在火焰上)，现象不明显，操作不方便，尤其没有二氧化碳生成时石灰水也可能变浑(因为氢氧化钙溶解度随温度的升高而变小，所以石灰水遇热析出晶体也变浑)。; 要是把燃烧产生的气体直接聚集到盛有石灰水的某种容器内，不就操作方便了吗？于是想到注射器抽取液体的原理，把该原理移植到这个实验中，取得了意想不到的效果。; 课本上用矿泉水瓶做CO2溶于水的实验，其不足是：CO2用量大；实验时只看到瓶子变瘪，不能显示CO2溶解了多少。如果把塑料瓶换成容积较小的容器，且该容器能直观显示它所盛物质的体积，不就改掉了原实验的不足吗？于是又想到了注射器……;用20mL的注射器先抽取10mL水,再抽取10mL二氧化碳,封闭针管后用力振荡,活塞会自行向前推进,最后停在12mL刻度处,说明10mL的水约能溶解8mL的二氧化碳。 ;模仿法就是模仿和借鉴已有实验中的某些有效因素，并对其提炼和再设计，从而设计出新实验。;文献上设计的验证质量守恒定律装置如下图：倾斜瓶子就反应,反应前后质量不变;打开瓶盖放气后,天平失去平衡。但它是一次性实验装置，在多个班级的连续授课中，不方便。;模仿设计：保留其优点(装置封闭、反应前后装置外形不变),使反应便于控制(倾斜瓶子就反应、正立瓶子就停止),装置能连续使用多次。; 双氧水制氧时的MnO2不易回收，且液体浑浊不易观察冒气泡现象——这些皆因MnO2是粉末状。若MnO2颗粒变粗(做成大颗粒或装入布袋)，问题不就迎刃而解了吗？徐州市李为才老师因此发明了二氧化锰丸(将水泥在二氧化锰粉末上滚成团、晾干)。;