课程改革背景下高考物理复习教学的思考.pptVIP

* * * * * * 基于“教师引领，学生自主学习”的复习教学建议 绵阳市教育科学研究所 方永根 ——课程改革背景下高考物理复习教学的思考 前 言 ■ 2011年、2012年四川省高考物理试题，“试卷结构、试题特点、能力要求、难度控制”等方面，连续得到普遍认可。 ■ 很多老师高考后感叹：平时做很多无用功。 一方面，讲过的内容，对自己的学生是否能够得分没有信心，另一方面，很多题，考学生的“天分”解答。这种“天分”实际上是学生的能力，我们平时教学对学生的能力提高是否有帮助？ 概 述 ■教师引领：把握复习方向；提出自己学习要求；督促检查落实学生自己解决问题。 ■学生自主学习：在基础知识复习过程中，温故知新，重构知识体系；练习过程中，先独立做题，发现自己的问题，在老师的指导下自己解决问题；在总结阶段，清扫问题，反思提高。 ■指导思想：相信学生的学，不要相信教师的讲。 做 法 一、基础知识复习。 1、以章为单元，指导学生复习教材，建立知识体系。 给正课时间给学生看教材；老师要有明确的看教材的要求，要求学生看完教材弄清楚哪些问题？要求学生写出本单元知识结构、总结体会等。 2、不要以资料的安排为安排。 资料的安排割断了知识之间的内在关系。学生“对相关知识的区别与联系的理解差”，这是原因之一。 （例1） 3、重复性的知识串讲不就一定需要了。 做 法 二、例题评讲。 基本环节。认真选择典型例题→学生尝试自主解答→发现问题→学生相互自我校正→教师点评指导→学生落实（巩固知识、掌握方法、能够得分）。 1、认真选择例题。 例题要有典型性、针对性。 来源：资料上有解答的例题；资料上没有解答的例题；资料上的练习题；教师从其他资料选择的例题。 2、学生尝试自主解答。 训练学生审题能力的教学环节。该环节一定要设计成相对独立的环节。教师不要帮学生读题；给学生的时间要恰当，并定时，不要干扰提示。 做 法 二、例题评讲。 3、发现问题和学生相互自我校正。 操作方法是：在“学生尝试自主解答”之后，老师立即公布结果，学生自己检查刚才的解答是否有问题，或者同学之间相互检查，然后相互或者自我校正。 4、教师点评指导。 是点评，不是完整解题展示。一方面，教师可以根据自己的经验判断学生的难点是什么？解本题的关键是什么？另一方面，教师在学生尝试解答的过程中巡视了解本班学生的普遍问题。对难点和关键点，教师不一定直接讲出来，可以通过设问引导学生思考，通过思考学生自己把问题解决了。 教师的点评要有指导作用，教师是引导学生向某一个方向思考，而不是讲出结论。计算题，要指导学生逐渐形成“先整体分解后局部分析”的解题基本思路。 做 法 例2 （2012年四川高考第24题）用“先整体分解后局部分析”的思路分析。 分析： （1）整体分解： 第一段：小物体被弹簧枪发射后，到C点； 第二段：从C点到0.1s后； 第三段：从0.1s后到最高点P。 （2）局部分析：（运动情况和受力情况分析，建立物理模型和选择合适的物理知识，关注细节，注意关键词等） 第一段：(小物体被弹簧枪发射后，到C点) 能量守恒，或者动能定理。 第二段：（从C点到0.1s后）沿斜面减速上滑，牛顿第二定律，匀减速运动，求上滑距离。 第三段：（从0.1s后到最高点P）。沿斜面减速上滑，牛顿第二定律，匀减速运动，求上滑距离，加速度不同，求总上滑距离。 (3)解题关键：两段减速上滑的加速度不同，求第二段减速上滑的时间，求总上滑距离。 做 法 例3 (2012年绵阳二诊25题) 用“先整体分解后局部分析”的思路分析。 分析： （1）整体分解： 第一段：从P点到A点； 第二段：从A点经过x轴进入有界匀强磁场； 第三段：在界匀强磁场中运动，并从Q点射出。 （2）局部分析： 第一段：(从P点到A点。) 不计重力的电子做平抛运动，已知末速度与水平方向的夹角。电场中的平抛运动模型。 第二段：（从A点经过x轴进入有界匀强磁场。）找到经过x轴时的坐标，注意到与Q点的横坐标相同。 第三段：在界匀强磁场中运动，并从Q点射出。带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动，确定圆心、半径、轨迹，求运动时间，计算圆形有界匀强磁场区域的最小面积等。 (3)解题关键：注意到与Q点的横坐标相同；确定圆心、半径、轨迹，找到有关物理量的空间关系。 做 法 二、例题评讲。 5、学生落实（巩固知识、掌握方法、反思总结提高，能够得分）。 ①规范的解题过程和正确的答案，列方程时，注意一对象一过程（或一状态）一方程； ②学生自己优化解题过程； ③反思解题关键和注意点； ④归纳解这种类型题的一般思路和基本方法； ⑤一般思路和基本方法的模仿、迁移应用。 做 法 三、定时检测和考试。 1、四个原则。 定时练习、及时反馈、有针对性地评讲、提供补救