幼儿园健康教育活动设计(1-4)PPT.ppt

（三）幼儿园健康课程思想的发展——从单一的内容、形式到系统的组织、策略。 1932年教育部公布的〈幼稚园课程标准〉认为幼稚教育的总目标就是增进幼稚儿童身心健康、力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福、培养儿童基本的优良习惯、协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的进步。 由于学校健康教育始于学校医务活动，因此20世纪初中国幼儿园健康教育课程难免形式和内容的单一，基本上是针对儿童个人清洁卫生的检查和相应的教育。 陈鹤琴理论使20世纪70年代中国学前健康课程目标、内容逐步走向系统化的。 学前儿童健康课程目标：幼稚园第一要注意的事情是儿童的健康。幼稚园最重要的了成，就是能使孩子多做游戏、多活动身体，并且使娇嫩的心灵多得到快乐。 学前儿童健康课程内容：“五指活动”的第一个方面就是“儿童健康”，包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等， 学前儿童健康课程的实施策略： 离不开生活、应把握时机、顺应儿童的兴趣与好奇。 对学前儿童身心发展现状及其趋势作出准确判断后，确定健康教育内容。 从新生儿起进行健康教育，可从环境、饮食、睡眠等方面加以注意。 小团体教学法比以班级为单位的组织教学更有利于提高儿童兴趣。 家园合作特别需要。 幼稚园设备应符合新颖、耐用、清洁、价廉、无潜在危险的卫生要求。 （四）学前儿童健康教育师资培养思想的发展——从“儿童看护者”到“学前儿童健康教育者” 日本幼儿园师资培养过程中开设的科目由的“学前儿童保育法”扩展到“卫生”、“保育法”、“心理卫生”、“学前儿童营养”、“学前儿童保健”等。 中国幼儿园师资培养过程中开设的科目由的“人体解剖生理学”、“学前儿童卫生学”基础上，新开了“心理卫生”、“学前儿童营养”、“学前儿童健康教育”等。 讨论： “儿童看护者”和“学前儿童健康教育者”有何区别？ 第三章、学前儿童健康教育模式的比较研究 一、健康教育理论模式介绍 （一）注重认知过程的“健康信念模式”和“保护型动机理论”（复印材料P116） 代表人物 基本假设（主要思想） 得失及其启示 （二）强调行为意向的计划性行为理论（复印材料P119） 代表人物 基本假设（主要思想） 得失及其启示 （三）关注行为过程的“转换理论模式”（复印材料P121） 代表人物 基本假设（主要思想） 得失及其启示 （四）学前儿童健康行为养成层递说（复印材料P123） 代表人物 对学前儿童健康行为的界定 理论基础和核心思想 理论架构（理想模式、可能的变异、变数） 核心策略（目标、内容、方法、形式） （五）健康教育的知、信、行模式 英国柯斯特提出，试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。（教材P224） （六）健康行动模式 唐纳斯提出，健康教育需要从强调任职转变为强调情感，从而改变人们的态度和价值观。 （七）心理场论模式 勒温提出，将场应用于社会心理学的研究中，认为团体作为一个不可分割的单位，每个成员的心理活动均处于其他成员的心理场之中，揭示了个体行为受到环境影响的机制。 可以解释健康教育中的言行不一致现象，其张力系统所揭示的健康教育的实施以及发生机制，为学前儿童健康教育提供了策略:增强转变力、减少抵制力，同时增强转变力和减弱抵制力。 （八）社会学习理论 班杜拉认为，个体的行为、其他个人的因素和环境对行为所造成的结果之间，存在着相互持续的交互作用。个人学习是由直接表现出的反应以及间接经验到其他人反应的影响而获得的，几乎所有的学习均发生经由观察他人的行动激起结果，而且观察学习能力能够加快个人的学习过程。 幼儿园健康教育活动设计 1、本课程的目的、任务： 《学前儿童健康教育》是一门研究和增进学前儿童健康的学科，是以卫生学、教育学和心理学等学科的理论为依据，研究与学前儿童健康有关的各种问题的一门应用性学科。本课程旨在帮助学员正确认识和理解学前儿童健康领域内的各种理论和实践问题，提高学员从事幼儿园健康教育实践活动、培养幼儿养成健康习惯的专业素质和能力。 2、本课程的要求： 在教学方法上运用多种方法，包括讲述、分组讨论、专题报告、参与式培训、录像分析、现场模拟、现场观摩等手段，使学员学会运用理论分析和解决现实问题，体现本学科的应用性这一特点。 3、本课程参考教材：《学前儿童健康教育论》顾荣芳著 江苏教育出版社2003年12月版《健康教育课程园本化实践与研究》姚捷如主编 中国少年儿童出版社2005年5月《多元整合幼儿园活动课程》王正可主编 少年儿童出版社 2004年1月 第一章、绪论 本章教学目标： 理解健康的涵义以及健康概念的演变过程 理解学前健康的价值 理解影响学前儿童健康的各种因素的性质和作用 理解学前健康教育的价值 了解学前儿童健康教育的研究对象和任务。 第一节、健康的概念 一、健康概念的演进 原始社会：健康受损是魔鬼作怪，只有借助于超