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第五章 幼儿园课程的编制 《内容提要》 　　本章介绍了幼儿园课程编制中的两种模式：目标模式和过程模式；并探讨了幼儿园课程编制的几个环节：如目标的制定，内容的选择和组织以及课程的实施与评价等。 幼儿思维与课程设计 妈妈和老师 ──老师，你晚上回家后干什么？ ──做饭哪。 ──你是个老师，又不是妈妈，为什么要 做饭呢？ 第一节 幼儿园课程的编制 一、幼儿园课程编制的几个基本问题 1、什么是课程编制 课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。 其他相关的概念： 课程开发、课程设计、课程建设 2.课程编制的主体 教师 幼儿 其他人员 3.课程编制的进程 事先设计 进程中设计 二、课程编制模式 （一）目标模式 泰勒（R. Tyler)《课程与教学的基本原理》 1、直线模式 课程开发的四个基本问题： (1) 学校应该试图达到什么经验目标？ (What educational purpose should seek to attain ?) (2) 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ (What educational experiences can be provided that are likely to attain these purpose ?) 确定目标 ? 选择内容、经验 组织内容、经验 ? 评价 目标模式设计课程的模式图 目标模式设计课程的模式图 中班： 点数10以内的实物，并说出总数。 认识10以内书的形成、序数。认读1~10。 教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确认识10以内实物的数量。 认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。 认识粗细、厚薄、高矮。 6. 知道昨天、今天、明天的时间概念。 目标模式设计课程的模式图 教育活动目标 例如: 活动五: 5 的组成 活动目标: 懂得 5 可以有不同的两个数组成。 能用语言表达 5 及其组成。 ?2、 圆周模式 ?提出者：惠勒（D. K. Wheeler） 作为泰勒的学生，他继承了泰勒的课程设计原理，同时，又对泰勒的直线模式进行了改造，提出了圆周模式。 ? ? 宗旨、目的、目标 ? 评价 选择学习经验 ? ? 组织并整合经验和内容 选择内容 ? ? 特点：强调评价的反馈作用 3、塔型模式 提出者：塔巴（H. Taba） 对泰勒课程设计的原理进行扩展和细化，将泰勒的四大步骤扩展为八个阶段，并依次排列。 诊断需求 陈述目标 ?  选 择 内 容 ?  组 织 内 容 ? 选 择 学 习 经 验 ?  组 织 学 习 经 验 ?  确 定 评 价 的 对 象 和 方 法 ?  检 查 平 衡 性 和 顺 序 性 ? ? 4、对目标模式的评价 长处：计划性、可控性、可操作性 弊端： (1)课程编制者确定的课程目标，难以与发展中的儿童相适合。 （2）忽略了那些难以转化为行为的方面。 （3）目标过于细化，肢解了儿童的学习过程。 （二）过程模式 提出者：英国课程专家斯腾豪斯（L. Stenhouse） 《课程研究与开发导论》An Introduction to